做一根學生身邊的“智慧火柴”

張漪

記得有一天上課時，我問學生：“你們學習得快樂嗎？”舉手表示快樂的，居然不到五分之一。學習不快樂的原因主要有：學習壓力大，學習成績差，課堂教學枯燥等等。得到這樣的回答，我真的震撼了，孩子坐在課堂里無精打采怎么辦？當孩子在學習中找不到快樂，自然就沒有學習的激情，沒有激情，就無法興奮，就不可能全心全意投入到學習中去。有了激情才有靈感的火花，才有鮮明的個性，才會有無窮的學習動力。我自己的讀書年代，也有覺得很悶，很枯燥的時候，現在自己成了教師，真的不希望我的學生也經歷這樣的課堂生活。所以我想一定要改變，如果我是一根火柴，如何來點燃學生求知的激情呢？我想應該從這幾個方面著手。

一、語言激勵法

俗話說：“數子十過不如贊子一功。”如果說教師的期待是學生成長的源泉，那么，教師的激勵和表揚則是學生成長的催化劑。我曾經有過這樣的經歷，在上《二氧化碳》這一課時，我讓學生設計實驗證明二氧化碳是否收集滿了，一位學生很積極地舉手起來回答，他說，可以向集氣瓶內倒入一些澄清石灰水，觀察是否變渾濁。當時，我的評價是“你的方法不太好”。這一堂課，這位學生一直耷拉著腦袋，沒精打采。這件事情我一直后悔到現在，為什么我當時沒有考慮到學生的感受呢？為什么我就不能換一種評價方式呢？以后在教學中再有這種情形時，我總是說：“你能想到這種方法很好，但還有一些地方需要加以修正，你還能將這個方案再完善一些嗎？”在這種激勵、期盼的語句中，學生非但不會失去自信，反而更加積極地投入學習中來。在短短幾年的教學生涯中，我深深地感受到，教師的一句溫暖的話語能改變一個人的命運，影響學生一輩子。如果我們能根據學生課堂上的表現，說一句飽含情感成分的話語，不但能一下子拉近師生之間的距離，而且可以在孩子的心靈深處激起暖暖的波浪，增強彼此之間的信任和交流，點燃學生的學習激情。

二、榜樣激勵法

除了教師的激勵可以給學生帶來自信，榜樣的作用有時候也是巨大的。有一次我看到這樣一個故事，把這個故事介紹給了學生，這個故事是這樣的：有一位叫亨利的青年，30多歲了仍一事無成，在唉聲嘆氣中混天度日。一天，他的一位好朋友找到他，興高采烈地對他說：“我看到一份雜志，里面有一篇文章講的是拿破侖有一個私生子流落到美國，這個私生子又生了一個兒子，他的全部特點跟你一樣：個子很矮，講的是一口帶有法國口音的英語……”亨利半信半疑。但是，當他拿起那本雜志琢磨半天后，終于相信自己就是拿破侖的孫子！這時，亨利完全改變了對自己的看法。從前，他覺得自己個子矮小，很是自卑，如今，他欣賞自己的正是這一點：“矮個子多好！我爺爺就是靠這個形象指揮千軍萬馬的。”以前，他覺得自己的英語講得不好，而今，他以講帶有法國口音的英語而自豪！當他遇到任何困難的時候，就跟自己說：“在拿破侖的字典里沒有‘難字。”就這樣，憑著他是拿破侖孫子的信念，他克服了一個又一個困難，3年后，他成了一家大公司的董事長。后來，他請人調查他的身世，得到的結論是：他不是拿破侖的孫子。但他說：“現在我是不是拿破侖的孫子已經不重要了，重要的是我懂得了一個成功的秘訣：當我相信時，它就會發生。”當我講完這個故事，我注意了一下學生們的神情，有的神情專注，有的略有所思……第二天早上批改作業的時候，我發現有幾位學生的作業質量發生了明顯的改變，特別是一位男學生，他以前幾乎是天天抄作業的，但是這天交上來的作業上有明顯的解題留下的痕跡，我突然感到內心有一種喜悅無法言語，他真的改變了！我在他的作業本上寫上了這么三個字：“你很棒！”

三、愉快激勵法

1.用化學魔術創造愉快的學習心情

比如，在學習物質的燃燒時，我又給學生表演了一個小魔

術——燒不斷的棉線，實驗步驟是：1.在一杯清水中不斷加入食鹽，并用玻璃棒不停地攪拌，直到食鹽不再溶解為止。將一根棉線放入配制好的濃鹽水里浸泡一下，拿出來放在桌上晾干。將晾干后的棉線用手提起，點燃一根火柴去燒棉線。2.再燒一根沒有浸過鹽水的普通棉線，并對其觀察。

實驗現象：浸過鹽水的棉線從下端一直燒到上端，但燒過后的線灰仍像一根線一樣沒有被燒斷；第二根燒完的棉線沒有留存下線灰。

學生的驚訝和好奇早已溢于言表，他們都迫不及待地問道：“老師，為什么會這樣？”我說：“其實原理很簡單，鹽是不能燃燒的，浸過鹽水的棉線在燃燒時，里面的棉線已經被燒盡了，可是包在棉線外面的一層鹽殼卻保留了下來，所以，我們看到的是燒不斷的棉線！”我用這個小小的魔術引入物質的燃燒，學生的激情立即被點燃了。

2.用生動的教學語言來愉快教學

化學雖是一門自然科學，若教學語言設計得生動、形象、幽默、風趣，就能打動學生，感染學生，啟迪學生，從而激發學生的學習激情，更好地傳授知識。

比如，從微粒角度解釋水的電解時，平時教師們都是這么說的：水分子在通電的條件下，分解成氫原子和氧原子，每兩個氫原子重新結合成一個氫分子，每兩個氧原子重新結合成一個氧分子。這種平白的敘述的確能把原理解釋得清楚到位，但是在學生眼里不免枯燥了些。我們不妨換種說法試試：有一天，水分子在游泳的時候不小心被直流電電到了，疼得他渾身抖動，分解成了氫原子和氧原子，氫氧原子掙扎著想要得到重生。于是，兩個氫原子手拉手擁抱在一起形成了氫分子，兩個氧原子也手拉手擁抱在一起形成了氧分子。水分子雖然犧牲了，但是它用它的一切成就了氫分子和氧分子，死而無憾！用這種生動幽默的表達方式，一下子就把學生的興趣吸引了過來，這種教學方法使教與學在一種無比融洽的氛圍中進行，課堂就煥發出了生命的活力。

四、成功激勵法

初中化學是化學教育的啟蒙階段，學生有著強烈的好奇心，

所以在教學中要充分發揮化學實驗的魅力，通過實驗來滿足學生的好奇心，激發他們學習的興趣和求知欲，讓學生體驗成功的喜悅，用成功來點燃學生的學習激情。在日常教學中，我常常試著讓學生設計實驗，完成實驗。

比如，我在講飽和溶液的性質時，我問學生：“在一定溫度下，一杯已經不能溶解硝酸鉀的溶液，能否再溶解其他溶質？”我給學生準備了以下實驗藥品和儀器：硝酸鉀、蔗糖、高錳酸鉀、水、燒杯、玻璃棒，先讓學生充分討論，然后他們得出了比較一致的實驗方案，他們推舉課代表上講臺來演示實驗：首先在燒杯中倒入適量的水，然后不斷加入硝酸鉀，并且用玻璃棒充分地攪拌，每加一次固體都要充分攪拌，直到有固體不能再溶解為止，證明此時的溶液已經飽和了，然后他再向溶液中加入幾粒高錳酸鉀，發現

高錳酸鉀溶解并擴散到溶液中，溶液逐漸變紅色，大家頓時歡呼

起來。

學生通過自己的智慧得到了成功，他們的學習熱情就能迅速高漲。所以，我始終堅持在教學中讓成功的體驗點燃學生的學習激情。

當然，要想更有效地點燃學生的激情，作為火柴的教師也要不斷提高自身的師德修養，提高自身的教育教學責任感，提高自身的知識修養和語言表達能力，那時我們的課堂將會激情澎湃，學生的學習激情不滅，都在享受學習的過程，我們的目的不也就達到了嗎？

（作者單位 江蘇省蘇州市第十六中學）