合作自主創新

饒琳

摘 要：“研學后教”教學模式是我區教育局設立的一種新的教學模式，其最終目的是實現學習方式的轉變。結合平時的教學經驗，簡述了“研學后教”五步教學法在初中語文中的應用。

關鍵詞：研學后教；五步教學法；初中語文

一、“研學后教”的內涵認識

開展“研學后教”新教學模式改革，是在當前國內學校課堂改革多種成功模式的結合而提出的。在這一模式下，五步教學法是以魏書生民主科學管理思想為指導和體現真本教育理念，以落實三維目標、激揚生命、培養人為宗旨，為學生好學、樂學、善學而設計的一種教學方法，是實施素質教育在課堂中的具體體現。

二、“研學后教”——五步教學法

1.定向自學——春江水暖鴨先知

一般是指學生在研學案的引導下帶著目標去學。時間不固定，教師依據實際教學進行處理，可以是上課前的導學自學，也可以是課堂中的課中自學。

為了培養學生的自主學習習慣，教師引導學生自己提出學習目標和學習思路，盡力減少學生沒有目的的獨立思考。研學案是課堂“施工”的圖紙，是學生自學的內容，多以題目的形式出現，讓學生積累與整體感知，促進學生自主閱讀學習興趣，提高對相關問題獨立思考和解決的能力。

2.合作學習——組織交流探討，領悟語文知識魅力

又叫小組討論互動學習，大約在5到8分鐘左右，小組內進行討論，對課前自學的情況進行交流。合作性的課堂教學中，師生之間、生生之間的交流活動要多方面進行。學生有更多闡述自己觀點的機會，并且可以充分發揮自己的創造性思維，對同一問題，找出各種不同答案，為學生發揮自主創作能力提供更廣闊的

空間。

3.成果展示——創新情境導入，激發學生的學習興趣

也叫多元展評。交流形式比較靈活，要求人人參與，時間大約是15到20分鐘。以小組為單位到講臺上匯報學習情況，其他小組或學生補充；也可以是小組的代表上講臺匯報交流；還可以是學生與學生、學生與教師的互動交流等等，教師根據教學內容以及學生學習情況來決定采取何種交流方式。

在信息技術日益發展的今天，多媒體技術已經逐步深入各科教學之中。在教學活動中靈活運用多媒體手段，能使教學活動變得生動、活潑，并且帶動學生學習的興趣。

4.總結歸納——提高學生的審美能力

安排時間8到12分鐘，學生或教師歸納、小結。讓學生簡單地進行歸納總結新知識的重點、難點，教師要注意評價的多維度，鼓勵為主。從而激發他們學習的動力，提高學生的審美能力。對學生無法自主解決的問題，教師再指導，師生共同解疑、歸納、小結。

5.檢測拓展——實踐是檢驗真理的唯一標準

即知識的當堂鞏固，對學生的進步與努力進行激勵，從而激發他們學習拓展。可由教師出示基礎性鞏固練習或分層次、階梯式的拓展題，也可以是學生之間、小組之間的互相出題。當堂完成，教師可當面批改，也可小組內集體批改，也可各小組交換批改。檢測拓展，有利于檢測學生學習接受能力，提高學生自主學習能力，檢驗師生互動效應。

三、善于抓住時機，點拔指導

“不憤不啟，不悱不發”。教師在組織學生討論的過程中，應善于抓住“憤”“悱”之時，巧妙點撥，使學生思路豁然開朗，茅塞頓開。常見的點撥有：直觀性點撥，即教師提供與學生思考的問題在某點上有近似或間接聯系的直觀演示，促使學生思維暢通。情境性點撥，即教師利用一切條件，為學生創造出一種有新感的境界，讓學生張開智慧的翅膀，去探求解決問題。聯想式點撥，即從學生已知的問題，引導他們向縱深發展，連續考慮，由此及彼，探本求源。遷移式點撥，這是啟發學生從已知問題去思考與之相關的新問題的一種方式，所謂“舉一隅而以三隅反”，經常引導學生求同或求異。

“研學后教”教學模式下的五步教學法，定向自學是“基礎”，合作學習是“難點”，成果展示是“重點”，總結歸納是“關鍵”，測評拓展是“目的”。它關注了學生的個體差異和不同學習需求，尊重了學生的認識特點，激發了學生的問題意識和進取精神，更好地促使了學生主動探究、主動提升，符合當今時代的發展潮流。這是中學語文教學改革的需要，也是當前開展素質教育的需要。

參考文獻：

[1]胡艷萍.淺談如何培養學生的創造思維能力[J].讀與寫：教育教學刊，2010（1）.

[2]周岡.創新初中語文教學方法[J].中國校外教育，2010（5）.

[3]我區研學后教課堂教學改革起航[N].大洋新聞.番禺日報，2012-03-05.

（作者單位 廣東省廣州市番禺區洛溪新城中學）