把課堂交給孩子

張晶晶

一、案例背景

在課堂上，不少教師滿足于學生按照教師設計好的“圈套”回答問題，學生被看做接受知識的容器，學生的思維也在教師的預測之中，就像孫悟空一樣，再怎么靈活也逃不出如來佛祖的五指山。其實，課堂教學是一個雙邊活動過程。只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的自主意識，學生才能真正調動自身的學習潛能，真正成為課堂學習的主人。學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習、主動地探究、主動地發展。

《月亮像什么》是幼兒園大班的一次早期閱讀活動。不同動物看到月亮產生了不同的想法，幼兒通過學習，不僅會對月亮產生美好的聯想，而且會學會尊重別人的看法和想法。通過活動，幼兒會對閱讀產生濃厚的興趣，并學會一些閱讀的方法。大（1）班幼兒的閱讀能力和獨立思考能力都很強，因此在組織活動時我很注重發揮孩子們的主動性和創造性。

二、案例描述

1.給幼兒自主閱讀的機會

上課一開始，我就用課件出示美麗的月亮畫面，通過提問“看到月亮，你們想到了什么？”激發幼兒的想象，并吸引幼兒的注意力。張家博說：“我覺得月亮像餅干，因為月亮是圓圓的，餅干也是圓圓的。”蔣佳妮說：“月亮像圓盤。”幼兒對月亮已經有了一定的經驗積累。我馬上把幼兒的注意力引導到閱讀圖書上來：“一群小動物看到月亮也產生了很多不同的想法，這些秘密都藏在我們的圖書中。小朋友們想不想知道呢？”孩子們都躍躍欲試，這樣便由教師“要我學”變成了學生“我要學”。我連忙引導：“請小朋友們說說，讀書時要注意什么？”有的說：“讀書時身體要端正。”有的說：“把書放平，認真地看圖，還可以讀字。”有的補充著：“還要有順序地讀。”看到孩子們對閱讀有了一定的認識，我感到很欣慰，我想，孩子們自己提出要求一定比教師提出要求更有效，更易落實教學目標。我趁機補充了一點：“還可以邊讀邊想：你知道了什么？還有什么不明白的？讀完了可以跟旁邊的小朋友輕聲說說。”我的話音剛落，孩子們就迫不及待地讀起書來。我想，無論什么方式，只要孩子們是有興趣地閱讀的，是有目的地閱讀的，這樣他們的閱讀就都是有收獲的。

2.給幼兒展示交流的空間

當大部分孩子讀完了的時候，我馬上檢查反饋：“你知道了哪種動物的想法？是怎么知道的？你還有什么問題嗎？”讀有所獲的孩子迫不及待地舉起了手。黃奇貝說：“我知道小鴨希望月亮像池塘，那樣它就可以快樂地在里面游泳。”“你是怎么知道的呢？”我連忙追問。“我看圖知道的。”全漢宜馬上站起來說：“老師，小豬有什么想法呀？我從圖上看不出來。”黃婉如小朋友迫不及待地想告訴大家：“小豬希望月亮是金子做的，它想買很多好吃的東西呢。”我隨機請她上臺當小老師帶大家看圖并讀文字。孩子們在小老師的帶領下讀得特別認真！一向愛提問題的蔡小篪也按捺不住了：“為什么小兔希望月亮還是月亮呢？”黃禹搶著說：“因為它想去看看月亮上的兔子兄弟呢。”“月亮上有些什么呢？”“有嫦娥嗎？我長大了一定要去看看。”在孩子們的討論中，有對閱讀內容的理解，有對疑惑的討論，還有自己豐富的想象或經驗的交流。我一邊面帶微笑耐心地聽著他們的發言，一邊適時引導他們閱讀和想象，課堂氣氛非常活躍。

3.尊重孩子的個人見解

在幼兒熟悉了故事內容后，我請幾個小朋友自由選擇并表演文中的小動物。古月長弓興致勃勃地上臺來了，他選擇表演“小狗”。可“小狗”剛開始發言，座位上的易舒磊就把手舉得高高的，用期待的目光等待教師請他發言。我想，這個“小問號”肯定又有什么問題了。我叫他站了起來。沒想到，易舒磊說的話讓我大吃一驚：“老師，我覺得古月長弓應該演小豬。”這時，剛才還認真表演的古月長弓，臉“刷”地拉了下來，變得通紅。看到這個情景，我想：應該趕快把孩子們的注意力吸引到表演上來。于是，我敷衍易舒磊說：“這次他自己選的是小狗，就讓他演小狗吧！”可是，易舒磊毫不罷休，又站起來大聲說：“我還是覺得古月長弓必須演小豬，因為他長這么胖，最適合演小豬。”這下，所有的幼兒都哈哈大笑起來，古月長弓生氣地摘下頭飾，回到了自己的座位上，還望著易舒磊，撅著嘴大聲說：“我不演了，每次都要我演小豬，我偏不，你才演小豬呢……”看來，古月長弓也是個不甘示弱的孩子。站在一旁的我頓時有點控制不住局勢了，而且這突如其來的事件完全打破了我的教學計劃，怎么辦呢？是繼續敷衍還是強行制止？我馬上冷靜了下來，認真思考了一會兒，靈機一動，他們對同一件事有不同的看法，這不正是孩子們要從這次活動中領悟到的道理嗎？于是，我連忙抓住這個教學契機，及時調整了教學內容，采取了相應的教學策略。我隨機向全體幼兒提問：“每種動物看到月亮都產生了自己的想法，它們有沒有誰對誰錯？有沒有誰一定要別人和自己的想法一樣？”孩子們都作出了否定的回答。趁此機會，我連忙轉向易舒磊，對他說：“你敢于表達自己的想法，真不錯。但是，古月長弓有他自己的想法，我們不能勉強別人一定要按照你的想法去做，對嗎？”易舒磊眨眨眼睛，似乎心領神會。這時，我也及時開導古月長弓：“易舒磊有他自己的想法，雖然你不太喜歡他的想法，但我們允許別人有別人的想法，好嗎？”古月長弓的臉這下沒那么紅了。

三、案例分析

毋庸諱言，在我們的課堂教學中，還存在著許多不盡如人意的地方：幼兒仍舊被教師“牽著鼻子走”；問題是屬于教師的，幼兒是為回答教師的問題而存在的；當課堂上出現一點點“越軌”的行為，教師就馬上制止。所有這些，反映了我們的孩子還沒有成為課堂的主人。因此，不尊重幼兒，不把課堂還給孩子，就是缺乏民主的課堂。缺乏民主的課堂就缺乏生機，就對幼兒的發展不利。那么，如何在實際教學中把課堂真正還給孩子，讓他們全面參與，主動發展呢？我認為，應該從以下幾點來考慮。

1.縮短師生距離，讓孩子“暢所欲言”

英國大文豪蕭伯納曾言：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換就有兩種甚至多于兩種的思想。”如果要讓孩子真正做到脫離束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近孩子，努力創設一種民主平等、寬松和諧的教學氛圍，使孩子感到教師是自己的親密朋友。教師與幼兒、幼兒與幼兒之間要暢通交流，鼓勵幼兒課堂上提出問題，允許師幼之間、幼兒之間有思維火花的碰撞。教師要成為名副其實的組織者、合作者、參與者。當幼兒大膽發表自己的意見的時候，教師切不能加以遏止，要珍視孩子，對他們這種敢于表現自我、積極思考的行為要加以認可甚至鼓勵，從而使他們敢說、會說、樂說。

2.搭建展示平臺，讓孩子“能歌善舞”

要使孩子真正成為課堂的主人，教師就應給予孩子充分表現自己的時間和空間。有的幼兒很想成為表演者，就大膽邀請他參與表演，通過表演來實現他的愿望；有的幼兒想當小老師，就讓他教教大家，鍛煉他的組織能力；有的幼兒在活動中有新點子，就讓他給大家出出新招。只要“導演”有心，“演員”們的節目就會異常精彩。

3.開放教學情境，讓孩子“浮想聯翩”

在孩子們的眼里，沒有什么是不可以的，每一個人都充滿著幻想。開放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問題也就相對較多。在這樣的情境中，學生想象力豐富，思路開闊，樂于表達自己的發現和見解，解決問題的創造性便能得到充分發揮。因此，教師應精心創設教學情境，激勵學生主動參與教學過程，對于幼兒的“出彩”之處——哪怕是只有一丁點的智慧火花，我們也必須像母親呵護孩子一樣地去精心保護，多給他們一點鼓勵。

4.發揮主導作用，讓孩子“學有所獲”

讓孩子成為課堂的主人，絕不是說教師無事可做了。教師在課堂教學過程中，不僅是知識的呈現者、學習的指導者、幼兒的評價者、紀律的管理者，更重要的是要做好課堂教學過程中呈現信息的“重組者”。沒有教師這個“重組者”角色的重要作用的主動發揮，就不可能有高質量、有效的互動，孩子的活動將可能變成一盤散沙，孩子就不可能真正成為學習的主人。因此，上課時教師要學會傾聽，把注意力放在幼兒身上，要學會及時地做出合適的應對，通過多向交互應用，推進教學過程。同時要加強課后反思與研究，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從幼兒那里涌現出來的各種信息，推進教學過程在具體情境中的動態生成，最終使我們的課堂教學煥發出異彩。

充分尊重孩子，把學習空間還給孩子，讓孩子主動在課堂這一大舞臺上充分發揮自我、展現自我，這無疑讓孩子成了課堂的主人。但同時問題也顯露了出來，幼兒活起來了，課堂紀律松懈了怎么辦？時間還給了幼兒，可由于幼兒學習能力的差異，學習時間的長短不同，教學進度完不成怎么辦？幼兒自由發揮了，對于各種問題和意見，教師怎么處理？由于幼兒個體存在較大的差異，他們主動投入學習的程度不同，學生之間出現的差異如果更大怎么辦？這些“怎么辦”的產生無疑會給教師們的教學工作帶來更大的難度。

（作者單位 浙江省瑞安市陶山鎮中心幼兒園）