理想教育 理想課堂

劉仁英

觀念決定行為，教育理想決定理想課堂。我將談談自己的教育理想及理想課堂。

一、教育理想及理想課堂

人人都是才，理想教育應該是使受教育者都得到全面發展的教育，其立足點應該是培養學生的自主學習能力。如此方能保證受教育者的全面發展和良好地適應社會的能力，才能保證受教育者的成才。

理想教育決定了理想課堂應該是教師引導下學生自主學習、自主發展的場所、陣地。在這里，既有集體意志，又有個人自由；既能完成教育教學目標，又能使每個學生都得到充分的發展，特別是為其后續發展提供動力，正如《學記》所云：“知類通達，雖強力而不返也。”

在這里，有必要解釋一下“自主學習”的內涵。自主學習包含三層意思：其一是要求學習；其二是會學習，能根據主客觀因素的變化來調整自己學習的內容、方向等，具有自我批判的能力；其三是堅持學習，能調動自己的自制力系統，支持自己完成既定的學習目標。

如此，則理想課堂應該是以啟發式教學和結構式教學為主的。所謂啟發式教學是“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是“不悱不啟，不憤不發”，是“長善而救失”。所謂結構式教學是在每一科、每一冊、每一單元、每一節的教學之初，都先給學生一個整體知識，然后在以后的教學中不斷地補充、完善、優化其已有的知識和知識結構。

綜上所述，理想課堂應該有如下特點：學生自主學習積極性高，思維狀態活躍，課堂氣氛活而不亂，教學效果好，能當堂完成教學任務。

二、理想課堂結構

我們稷王小學語文教學提倡“以學習語言文字為目的，以讀寫為主要訓練手段”的教學模式。即在課堂上讀的過程是貫穿始終的“經線”，字詞句訓練是“緯線”，經緯交織，相互滲透，才是理想的結構和模式。為此，我校提出了“不熟讀不開講”的口號，要求老師指導學生把課文讀正確、流利了，再結合多媒體課件理解詞語、句子，把課文讀懂了，再要求讀得有感情，真正讀得流利、有感情了，再要求背誦，最后再設計一些練習，如復述、造句、片段仿寫等，達到要求背誦的，人人會背，要求寫的，個個寫的出。專家指出：學生學習語文的能力是學習主體“悟”后“練”出來的，絕非是“講”或“聽”出來的。

另外，應拿出若干課時讓學生自由閱讀經典、名著和感興趣的好書或可讀之書。通過幾年的反復實踐，我感到理想的課堂就是精講、多讀，讓他們在寬松的學習氛圍中自讀自悟。只有這樣，才能點燃他們智慧的火把；只有這樣，才能讓學生走進文本，與文本對話；只有這樣學生才能大膽質疑、師生才能互動。

教無定法，理想課堂不應是也不可能是統一的，在堅持以培養學生的自主學習能力為主要目標的基礎上，不同教師、不同學科有不同的最佳課堂模式。

（作者單位 山西省稷山縣城區中心校南街小學）