案例教學法在《工程建設監理》課程教學中的應用探討

明杏芬

【摘要】工程監理概論是三本院校土木工程類各專業核心課程之一，基于課程特點，案例教學理應成為其不可或缺的方法。在闡述工程監理教學中實施案例重要性的基礎上，從案例展示、案例分析討論等環節詳細探討了案例教學法在《工程監理概論》課程教學中的具體應用，并指出了案例教學中需要注意的問題。

【關鍵詞】案例教學法；《建工程設監理》；教學改革

《工程建設監理》課程是土木工程與工程管理專業的專業核心課程之一，也是該專業的一門專業必修課。它對學生認識到工程監理的重要性、明確自己在社會的定位和發展方向等起到重要的促進作用。該課程理論性強，而且所涵蓋的內容、知識和概念多，因此要取得好的教學效果，在教學方法上不應該固守傳統的灌輸式教學方法，而應該加強教學的實踐環節，采用啟發式、研討式教學方法，提高學生的分析和解決實際問題的能力，培養學生的綜合素質，而這正是案例教學法所倡導和追求的目標。

案例教學法是一種啟發探究式的課堂方法，是教師根據一定的教學目標和教學內容的需要，選擇合適的案例運用到課堂教學中來的一種教學方法，其主要特征是以教學案例為載體，教師組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，從而培養學生認識問題、分析問題和解決問題的綜合能力。通過小組討論、學生代表發言、教師指導、教師總結，從而實現教學目標，完成教學任務的教學方法。

一、案例教學法在《工程建設監理》課程中的重要性

《工程建設監理》課程是學生了解該專業，將來從事職業之一的關鍵課程。我們開設《工程監理概論》課程的目的是不斷地研究、跟蹤工程項目三方管理體制的新發展，不斷探索工程監理的教學方法，加強學生對進度、質量及投資信息的搜集、分析等綜合素質的培養和實踐能力的提升。

《工程建設監理》課程可以說是一門專業課，涉及的學科多，且多為基礎知識，很難有實踐機會，如項目管理、建筑法規等。在教學中片面強調理論的重要性，往往造成課堂以老師講授為主，導致很多學生對課程產生排斥的心理，教學質量難以保證，不利于培養目標的實現。而案例教學法強調學生的積極參與，重視發揮學生的主觀能動性，強調教學互動和教學相長，有助于《工程建設監理》課程教學目標的實現。

1、培養學生學習該門課程的積極性。隨著信息時代的到來，學生每天都會涉及大量的信息，他們對將來從事的職業有著濃厚的興趣。簡單的課堂講授不能滿足學生的實際需求，通過教學案例，讓學生積極參與，樂于探究，培養學生的處理實際工程問題的動手能力和分析解決問題的能力。

2、提高學生的專業素養。書中限于篇幅對知識點的講解只用了一兩個案例，對于將要走向社會的大四學生來說，即使老師講完了，學生可能對該知識點的理解還會懵懵懂懂，有強烈的探究欲望。讓學生自己廣泛搜集教學案例，組織相關的教學內容，整理相關的教學案例，既可以更好地理解知識，同時也可以使學生做到工程監理理論和實踐應用相結合、科學知識與分析能力相結合，全面提高學生的專業素養。

3、能夠使學生迅速融入建筑工程這個大環境中。課堂講授與安全教學法相結合，可以使學生不拘于理論知識的學習，也可以了解到現實建筑工程中所面臨的種種實際問題，鼓勵和引導學生從現實中提出問題，探究專業知識在實際中的應用，為學生認識專業、適應社會提供一個很好的途徑。

總之，如果用案例教學法來輔助《工程建設監理》課程的教學，學生就可以在掌握監理基本理論的基礎上，學會利用相應的工具進行信息搜集、分析、處理，提高學生理論聯系實際的能力，通過教學案例引導學生對建設單位、建筑承包商、監理本身的性質責任等問題做出有益的思考，充分發揮學生的主觀能動性。

二、案例教學法在《工程建設監理》課程中的應用

案例教學法可以通過大量的教學案例培養學生的信息分析和處理能力，使得學生能夠將課堂理論知識和信息社會的實際工程問題結合起來，加深對課堂知識的領悟和理解。

在教學實踐中，如何將教學案例法落到實處，制約案例教學法的順利實施的因素是多方面的，我們必須對以下問題進行認真的辨析。如果不顧約束條件就簡單地移植他人的做法，不僅無法取得預期的結果，而且可能丟失了演繹法教學模式所固有的成效。

1、區分案例教學與舉例說明。教學案例和教學中的舉例說明二者都要通過一定的事例來說明一定的道理，但它們有著根本的區別：一是它們在教學中的地位不同，案例在案例教學中處于中心地位，案例要求具有真實性、完整性、典型性和啟發性，教師教學任務的完成及對學生能力的培養都是借助案例來完成的；而舉例在一般教學活動中則居次要地位，更多的時候只是為了幫助學生通過形象的事例，更好地了解和掌握相關的知識或理論，激發學生的學習興趣。二是它們的進行主體不同，案例教學是組織學生自我學習、鍛煉能力的一種手段，學生在整個教學活動過程中處于主動地位；而舉例則是教師說明問題的一種輔助手段，教師在整個活動過程中處主動地位。三是它們目的不同，案例教學是把學生放在實際的環境中，讓其通過對周圍環境和事件本身的分析、討論和交流，做出正確的判斷和決策，以提高學生分析問題和解決問題的能力；而教學中使用的舉例說明則是使一個較難理解的理論通俗易懂。四是它們涵蓋的范圍不同，案例教學涵蓋的面更廣泛，具有真實性、完整性、典型性和啟發性，而教學中使用的舉例說明則不一定有這些特點。

2、注重提出問題的方法。針對課程的特點，從現實問題出發，將學生引入值得探討問題中。如在工程監理概論的第六章中有“質量控制”的內容，如果你只是純粹地對學生分析什么是“質量控制”和“怎樣進行質量控制”，學生是很難提起興趣的，考慮到學生對這類問題的疑惑，而且質量控制是工程監理的主要知識點之一，所以我們就把“施工準備、竣工驗收階段對工程質量的系統控制等同嗎？”作為第六章的重要議題，讓學生課后去搜集有關資料，尋找教學案例，然后找時間對這個問題進行討論。在討論中，不斷有學生對其他同學提出的案例進行質疑，同時也有同學出來為他們辯護。通過討論，關于“施工準備、竣工驗收階段對工程質量的系統控制等同嗎？”這樣一類問題的一些疑問被學生用自己掌握的知識解決了。當然最后老師進行的歸納總結會讓學生思路清晰，幫助學生理解和掌握更多的知識點。

3、引導猜想與假設。由于傳統教育的影響，學生很少會積極主動地為解決疑問去尋找證據，很少會去思考這種解釋會比那種解釋更有說服力，也很少去判斷哪種解釋更能說明問題。因此案例教學法通過引導學生對某一思想或觀點進行大膽的猜想與假設，鼓勵學生培養科學的探究精神，通過探索來辨析知識點的混淆之處，來論證哪種觀點更具有可信性。當有的學生對一些不是很理解的知識點提出了自己的觀點和看法，我就鼓勵他們對這種關系進行假定和猜想。結果同學們竟然提出了多達十多種觀點，課后我們又抽時間組織學生對這些看法進行了分析討論，老師也對這些作了暫時的歸納總結。

4、強調交流與合作。參加案例教學法的同學都對課程議題感興趣，他們學習交流的積極性很高，所以我們要鼓勵他們積極交流與合作。因為交流順暢才能實現知識共享，積極合作才能培養學生的團隊協作精神。我們在教學中把學生分成幾個小組，每個小組選出一位組長，組員要服從組長的協調和分工，每個議題所涉及的知識面非常寬泛，不是一個人所能完成的，組員們必須同心協力才能完成，這無形中就培養了學生的團隊協作精神。另外在不同的議題中，第一個小組所承擔的角色是不一樣的，這樣組與組之間就經常形成溝通和聯系。

三、結論

教學實踐說明案例教學法不失是一種好的教學方法，要真正將案例教學法融入到日常教學中，還要做大量的工作和努力。而且還要處理好以下幾點：

教學案例要注重基本、適中和典型；

案例教學法要將學生能力培養作為案例教學成功的標準；

案例教學過程是教師、學生和案例三者之間的交流互動；

案例分析后應該及時地總結；

《工程建設監理》課程的教學應采用傳統教學與案例教學法相結合的方法；

6、引入案例教學后考試的方式方法要調整，要更多地強調平時的考核，了解學生平時參與案例教學法的表現，評閱學生的案例報告。

綜上所述，案例教學法在《工程監理概論》課程中的正確應用可以明顯地提高教學效果，對教學創新和學生素質教育具有十分重要的意義，同時對教學方法的改革，以及教師素質的提高也很有益處。