淺談我國高等職業教育發展思路

熊華東　莫華　聲燕

【摘要】高等職業教育是我國區域經濟可持續發展的重要支撐，是我國高等教育體系中的重要組成部分，但是在現實運行中存在著一些矛盾和問題，影響和制約了高等職業教育的發展。筆者認真分析了制約當前職業教育存在的主要問題，并從校企合作、職業教育理念更新、實用技術教材建設和如何提高教師隊伍素質等方面詳細闡述了職業教育改革和發展的思路。

【關鍵詞】職業教育；校企合作；師資隊伍

一、引言

世界各發達國家經濟飛速發展，其原因均是非常重視本國職業教育，在培養職業技能人才上投資大量的人力、財力和物力。例如：德國職業教育發達而且有序，雙元制職業教育模式也被國內職業教育界所熟知和學習，各行業能工巧匠比比皆是，成績斐然。二戰后的日本一片廢墟，各類物資極度匱乏，但重建時不惜舉債辦教育，職業教育與學校教育齊頭并進，迅速地提升了各企業在崗員工的整體技能素質。經過幾十年的發展，日本經濟超越西歐，躋身于世界強國之林，僅次于美國之后，創造了國家經濟繁榮發展地神話。

改革開放以來，我國社會經濟快速的發展，國內各行業企業對技能型勞動人才的需求大幅增加，對技能型勞動人才的綜合能力亦提出了更高的要求。各級政府也運用各種手段，不斷推動職業教育的進一步發展，這對于我國職業教育事業來說既是機遇也是挑戰。

二、目前我國高等職業教育存在的主要問題

（一）校企合作實施尷尬

全國各高等職業院校均與企業簽訂了一同程度的合作協議，其宗旨是實現企業、院校和學生三方的共贏，在政策上保證了學生理論與實踐知識的實時對接。但在現實操作中卻陷入尷尬禁地，企業出于安全和生產進度等方面的因素，普遍不愿意接受高職學生頂崗實習，或者勉強接收，只安排參與與專業崗位無關的閑職工作，使得學校的“頂崗實習”推薦工作開展十分困難。一線的技術人員疲于生產技術保障等工作，難以有充足時間深入參加學校的人才培養計劃編制、專業建設、課程設置等方面的教研活動，使得學校在制定人才培養目標和課程設置上很難真正達到一線崗位技能需求。

（二）認可程度低，學生受到歧視

高等職業院校的生源位于高考招生批次的最后，似乎是高考篩選下來的“劣品”。社會對高等職業教育認可程度低，認為高等職業院校培養的畢業生技能含量遜色于同等高等院校。因此，很多大型企業招收畢業生拒收高等職業學院學生，存在比較嚴重的歧視現象，學生的心理壓力增大。

（三）教學理念有待更新，教師隊伍需要提高

學校很難吸引企業優秀的技術人員參與教學工作，在校任教的教師大多畢業于高等院校，接受的是傳統的學科式教學理念，并且是大學畢業后直接分配至學校工作。缺乏企業一線的運行經歷，缺乏實踐操作經驗，教學過程中依賴于書本，側重于理論，缺乏技術理論知識與實踐應用技能的有機結合。師資隊伍很難達到“一體化”教學師資要求，難以承擔起現代職業技術教育的重任。

（四）職業教育實用型教材匱乏

國職業教育教材受到學科式教學理念的影響，適合我國職業教育的教材極度的匱乏，“教學做”一體化的教學資料更是嚴重缺乏。至今職業教育教學內容的設計與編排任然未能完全跳出學科體系的藩籬，教材內容偏重于理論知識體系的構成，在這種傳統觀念束縛下編寫的教材難以突出學生動手能力的培養和發展，極大的限制了高技能應用型技術人才的培養，始終不能達到企業對職業教育人才培養工作的需要。

三、我國高等職業教育的發展思路

（一）堅持行業組織、企業辦學、校企合作、互惠共贏

我國政府在國家中長期教育規劃和改革綱要（2010-2020）中明確指出職業教育發展應該“調動行業積極性，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制”。在政府的主導下加快校企合作、頂崗實習等方面的教育立法，構建教育與企業穩定合作機制。倡導高等職業學校為企業提供技術服務，鼓勵高等職業學校選派富有豐富理論知識的教師隊伍為企業開展員工職業技能培訓，提高企業一線員工綜合素質。學校將專業和課程的設置與企業的結構調整、崗位技術標準結合起來。根據市場需求不斷優化和調整專業和課程設置，同時根據技術發展及時調整和充實教材的內容，學校教師和企業一線的優秀工程技術人員一起合作編寫的實用性講義或教材。提高學校人才培養目標與企業實際用人需求的吻合度，從而增強企業吸收和接納學生實習和教師實踐的積極性。同時高等職業院校與企業在行業的指導下，開展深層次的技術支撐、新型技術開發和應用技術研究等方面的合作和交流，增強企業對職業教育投入的信心。

（二）顛覆傳統教學理念，構建適應我國職業教育特色的人才培養新模式

學科式教學理念注重有序、系統的結構邏輯理論知識體系，以講授方式為主，抽象傳授的實際存在的顯性知識——陳述性知識，即理論性知識，主要解決“是什么”和“為什么”的問題，其在本質上與職業技能、知識是脫節的適合于培養研究學術人才。高等職業教育的根本屬性與本質規律決定了學科式教學理念與職業教育注重能力和技能培養的教學理念是不相適應的。職業教育作為我國教育事業的一種新類型，高等職業教育有著與普通高等教育完全不同的歷史使命和本質規律。因此，我國高等職業教育要想發展，絕不能照搬傳統的教學理念，必須顛覆傳統，建立以培養學生職業綜合能力為目標的新型人才培養模式。

學生職業綜合能力為目標的新型人才培養模式，應在職業能力為核心的教育理念指導下，以企業結構調整、崗位技術標準、企業技術進步為基礎開發相關專業、設置應用性課程、編寫實用性講義和教材，并且根據市場需求不斷優化和調整專業和課程設置，同時根據技術發展還要及時的調整和充實教材的內容，提高學校職業技能型人才培養目標與企業實際用人需求的高度吻合，增強學生的市場競爭能力，提升用人企業的滿意程度。因此，筆者認為需要從以下幾方面人手：一是必須顛覆學科式的教育理念，樹立以崗位職業能力、綜合技術素質為培養目標的教育思想理念；二是改變學科教學理念下課程內容注重知識全面性、系統性、邏輯性和原理性的教學模式，依照企業和市場的需求、職業崗位的需求，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步重構課程，以崗位知識要求為標準，加強學生自主參與和團隊協作能力的培養，突出踐技能操作和崗位應用能力等方面的培養；三是按照教育部課程設置要求，確保思政課程的基礎上，依照企業和市場的需求、職業崗位的需求，理順文化基礎課、專業基礎及專業課關系，重構理論與實踐學時比例。根據課程培養目標，將實踐性強的課程采用課堂、實驗室、生產車間三位一體的教學模式，在企業優秀技術人員和教師的指導下邊學習邊實踐。同時，打破培養過程以校內為主的模式，根據課程的需要與企業崗位需求結合，采取半工半讀的方式，達到校內教學、實踐與崗位實際應用無縫對接。

（三）校企聯合，突破傳統，創建多元教材新模式

樹立“以市場為導向，以職業能力為本”思想，打破傳統學科式教學理念教材的束縛，突破傳統的以教科書為主要載體和形式的教材模式，大力倡導動態講義與靜態教科書相結合，互為補充的職業教育教材新模式?，F行的學科式教材其特點為，注重知識的系統性與學術性，注重知識的廣而全，理論偏深，實踐性知識內容嚴重不足等，知識內容更新較慢，不能及時反映區域經濟中的新理論、新技術、新工藝、新裝備、新材料等。以學科為核心的教材體系與職業教育高技術應用性人才的培養目標是不相適應的，已經成為制約我國高等職業教育人才培養的瓶頸，也成為我國高等職業教育教學改革發展的難點之一。

筆者認為要解決我國高等職業教育的教材建設的困境。一是，主要編寫人員應該具有從事過一線生產、管理和服務的經歷，了解和熟悉最新的生產技術應用、管理理念和服務規范。二是，教材編寫應該以人才培養方案為依據，緊緊圍繞專業人才培養目標，結合區域經濟特色，充分體現“以學生為主體、以實踐為導向”的思想。在行業企業的指導下，由課程設計者、任課教師和企業一線的優秀技術人員共同參與。三是，實用教材應該針對崗位技能要求，把學生的應用能力培養融匯在教材當中。從內容選擇、教學和學習方法、實驗和實訓配套等多方面突出能力知識素質培養的特點，對職業崗位所需求的知識、能力和專業素質結構進行恰當的設計安排，充分體現人才培養目標中技能性、職業性、合作性、適用性等方面的培養要求。四是，教材建設要打破傳統的學科式教育教材體系，僅是紙制教科書的單一資源，解決書本知識的更新趕不上社會經濟的實際發展的現象。作力開發多媒體教學示范片等電子影像資源的同時，大力倡導電子講義與教科書相結合互為補充的職業教育教材新模式，在靜態教科書知識的基礎上，以動態的電子講義實現新知識、新技術、新工藝、新應用的補充。

（四）拓寬教師培養渠道，提升教師隊伍素質

教師隊伍的持續良性發展是確保高等職業教育教學質量，實現教育百年大計的基本保證。高等職業教師以教師個體為基礎，教師群體形成全方位、多角度的綜合職業能力，通過教育教學活動培養、指導學生正確樹立科學世界觀、價值觀和掌握職業技能。因此，高等職業教師必須擁有專業生產、經營、管理的技能和實踐能力，指導學生參加社會、專業生產和求職就業創業能力。

筆者認為高等職業教師的培養和選聘應該注重以下幾個方面。一是，在教師中選拔理論知識強、教學經驗豐富的骨干教師送到企業進行培訓和掛職鍛煉，讓企業的高級工程師對其進行實踐知識的培訓，提高骨干教師的實踐能力。二是，對新聘任的年青教師，讓老教師與新教師結成“一對一”的幫扶關系。由老教師指導年青教師學習掌握教學方法，總結教學經驗；老教師則從年青教師中了解新知識和新技術，實現共同提高其教學水平的目標。三是，在行業的指導下，與企業聯合或合作辦學，制定優惠政策，吸引企業一線優秀的技術人員以全職或兼職的形式加入教師隊伍，建立企業兼職教師資源庫優化工程，由校方組織教學方法和績效等方面的培訓，促使企業一線的優秀技術人員能夠掌握基本教學方法和靈活應用教學技巧，達到能夠承擔部分校內外實踐性教學指導工作，提升教師和學生實踐能力。

四、結束語

在我國當前的社會經濟條件狀態下，高等職業教育將是我國經濟發展和教育事業發展重要補充部分。實現我國經濟可持續發展必須首先解決社會各界與高等職業教育之間關鍵問題，在“政府主導、行業指導、企業參與”下校企緊密合作促進職業院校的內涵建設，在才能實現職業教育服務與區域經濟，為企業和社會培養大批應用型技能人才的目標。