論免費師范生職后生涯發展的成長參照

鄭繼兵

免費師范生是我國當前教師群體中肩負重要使命的一類特殊群體。自 2007年師范生免費教育政策實施以來,免費師范生群體已經成為國內學者普遍關注和研究的對象。隨著免費師范生步入工作崗位,免費師范生職后生涯發展問題已開始引起學界關注。職后生涯發展階段是免費師范生職業生涯發展不可逾越的階段,也是免費師范生職業生涯發展的核心組成部分。探尋免費師范生職后生涯發展的成長參照,對于促進免費師范生專業發展具有重要的現實意義。

教師生涯發展是指教師的職業素質、能力、成就和職稱等隨著時間軌跡而發生的變化過程及其相應的心理體驗與心理發展歷程。[1](85)對于教師生涯發展的理論研究,讓我們更加清晰地看到了教師專業發展的階段性和成長性規律,為促進教師專業發展提供了重要指導,然而從教師個體所處的時空點來看,這些理論對于教師個體生涯發展的現實指導作用仍然十分有限。對于成長參照的研究,正好可以彌補當前教師生涯發展理論的不足,有利于拓寬教師個體在某一時空點上的視野,發揮教師個體的主觀能動性,使其主動探尋適合自己的生涯發展道路。

一、免費師范生職后生涯發展的特殊境遇

(一)配套政策有待完善

《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》規定,免費師范生要“從事中小學教育十年以上”、“到農村義務教育學校任教服務二年”、“在協議規定服務期內,一般不得報考脫產研究生”。這些條款雖然在一定程度上起到了穩定師資的作用,但同時也引發了一些爭議,諸如:“免費師范生的違約權被剝奪”、“‘免費師范生’,餡餅還是陷阱?”、“免費師范生犧牲了就業自由嗎?”等等①源自新華網發展論壇、華大博雅論壇、中國網等熱議話題。。

隨著首屆免費師范生步入職業生涯,相關的配套政策漸漸開始發力,與此同時,當前政策本身存在的不足也逐漸顯露出來。一是當前政策對免費師范生職后生涯發展的“束縛”過于生硬。十年服務期、服務期內不得報考脫產研究生等條款的限制,令一些學生覺得前途發展受限,甚至失去了前進的信心和動力。有調查顯示,52%的學生選擇免費師范專業的首選理由是“家庭經濟困難”,并非出于對教師事業的熱愛,而是“迫于無奈”。[2](87)據悉,教育部正在研究建立免費師范生的錄用和退出機制。二是當前政策對于免費師范生個體職后生涯發展的關注較為薄弱。當前各級教育行政部門的政策主要集中在免費師范生的就業服務和保障方面,免費師范生職后生涯發展的有關政策有待于跟進制訂和實施。

(二)發展路徑難以確定

免費教育政策實施以來,國家對免費師范生寄予了厚望,希望他們能夠成長為“未來教育家”。然而,對于剛剛走上工作崗位的免費師范生而言,他們究竟該選擇一條什么樣的職后生涯發展道路才能夠順利成長為“未來教育家”?這不僅是免費師范生遇到的最大困惑,也是當前教育工作者面臨的重要課題。

“未來教育家”標準的模糊感影響到免費師范生職后生涯發展路徑的選擇。溫家寶總理在談到教育家辦學時,曾對“教育家”作過解釋:“我這里所說的教育家,他們可能不是某些專業的專門家,但是他們第一熱愛教育,第二懂得教育,第三要站在教育的第一線,不是一時而是終身”②源自 2010年 2月 27日溫家寶總理與網友的在線交談。。溫總理的解釋既揭示了教育家的標準,同時也為未來教育家的成長提出了要求。伴隨著現實與理想之間距離的出現,多數免費師范生對于“未來教育家”標準產生了一定的模糊感。訪談中一旦提及“未來教育家”,多數免費師范生認為:“要成長為教育家難度很大”、“教育家的稱謂似乎離自己有點遠”、“可能還有很長的路要走”。模糊感的產生,使得免費師范生對于職后生涯發展形成了不同的認識,從而影響到他們職后生涯發展路徑的選擇。

從理論研究情況來看,教師職后生涯發展的路徑探尋仍在艱難進行當中。中外歷史上曾出現過不少教育名家,一些研究者致力于研究以往教育名家的成長之路,希望通過研究找尋到教師生涯發展的現實路徑。但由于時過境遷,當前免費師范生職后生涯發展已不可能再重復以往名家的成長之路。正如費斯勒(Fessler)所言,教師生涯發展受到外部因素的影響,這些因素包括教師自身的個人因素,也有組織因素。[3](27)當前,教師生涯發展的理論成果表明,對教師生涯發展的研究早已突破了一維靜態的研究,開始轉向關注多維動態和個體能動性的研究,逐步豐富并符合教師生涯發展的實際狀況。[4](281～318)

(三)成長養分天然不足

教師職后生涯發展的歷程錯綜復雜,必然受到諸多因素的影響。“養分”就是一種影響教師職后生涯發展的不可或缺的特殊因素。像花草樹木一樣,免費師范生要成長為“未來教育家”,他們也需要一定的“養分”補給。這里所說的“養分”,主要是指教師職后成長所處的環境和遭遇的特殊事件,如學習訓練機會、社會變遷、家庭等非個人所能控制的因素,以及人際環境,它對教師個人的學習與抉擇有很大影響。[5](72)對于免費師范生而言,“畢業”不等于“成才”,因為從合格畢業生到“未來教育家”,他們仍有很長的路要走。“入職”也不等于“成才”,無論是到農村學校任教,還是到城市學校任教,他們要成為“未來教育家”,都需要在特殊的“養分”補給下循序漸進方能歷練成才。

從政策導向來看,國家鼓勵免費師范畢業生到邊遠貧困和民族地區任教,鼓勵他們到農村學校任教。③參見教育部、人力資源和社會保障部、中央編辦、財政部 2010年印發的《教育部直屬師范大學免費師范畢業生就業實施辦法》。然而,農村學校往往教學條件簡陋、觀念落后、信息閉塞,教師待遇偏低、生活艱苦、培訓機會少,這些因素的客觀存在,導致農村教師職后成長的養分天然不足。部分免費師范生認為農村學校的客觀條件對于他們未來的發展不利,便違背了當初的諾言選擇了到城市工作[6]。據2011年9月教育部公布的數據④源自教育部 2011年 9月 6日新聞發布會信息。顯示,全國首屆免費師范畢業生的城市就業比例達61%;另據人民日報記者對首屆免費師范生在 17個省區的就業情況調查,超過51.8%的畢業生留在了城市工作,而真正在農村任教的只占受調查總數的 4.1%。[7]另有研究表明[8],選擇在城市就業的免費師范生,同樣也會面臨另外一些客觀因素的影響,城市生活節奏較快、競爭激烈,以及時下城市房價飆升、物價上漲等因素給城市教師帶來了很大的生活壓力,生活壓力過大也不利于教師的專業成長,從這個意義上講,城市學校對于教師職后成長也缺乏一定的天然養分。

二、免費師范生職后成長參照的價值探尋

世間萬物是普遍聯系的,人們判斷事物總需要靠參照物進行,因此參照物的作用至關重要。免費師范生職后成長參照,即免費師范生在職后生涯發展過程中的成長參照物,這里提到的參照物,按照物理學學科界定應稱之為“參照系”,它是指研究物體運動時被選來作為參考標準的物體或物體系。對于免費師范生的職后生涯發展而言,成長參照的價值意義主要體現在時空定位、自我調適和路徑對接等三個方面。

(一 )時空定位

從教師職后生涯發展的歷程來看,時間和空間是兩個重要的組成要素。時間是指教師職后發展歷程在時間軌跡上的不同時間節點,空間是指教師職后發展歷程中在不同時間節點所處的社會組織、地理環境等位置。時空定位就是免費師范生在職后成長歷程中的一系列節點上的時間和空間定位。隨著時間的增長,教師年齡逐漸增大,教齡越來越長,教學經驗一般會變得更加豐富。同時,教師所處的空間位置也在發生著變化,教師對周圍環境越來越熟悉,社會關系也越來越復雜。

對于免費師范生而言,由于職后發展路徑的不確定性,他們在不同時間和空間節點上就容易出現“消極定位”或“盲目定位”的現象。“消極定位”的思想表現為:“當一天和尚,撞一天鐘”,反正國家都已經安排好了政策和崗位,按部就班教書自然就會成才。“盲目定位”的思想表現為:“有奶便是娘”,只要是優秀教師、骨干教師、教育名家,照搬照學就能成才。無論是消極定位,還是盲目定位,都是定位不準的表現,最根本的原因在于缺乏科學的成長參照。就某一個時間和空間節點來看,免費師范生成長的時空定位是否準確,取決于成長參照選取的科學性和合理性。時空發展與生涯發展的二維關系示意圖(見圖 1),有助于我們理解成長參照與生涯發展之間的關系。曲線③是理想的生涯發展取向。由于生涯發展路徑的不確定性,因此該曲線用虛線表示。虛線上的一系列連續的點表示時空定位點,也就是成長參照節點。曲線①和曲線②分別表示因消極定位和盲目定位可能形成的生涯發展曲線。教師在成長中如不能找準時空定位點,將無法走出一條理想的生涯發展道路。

圖1 時空發展與生涯發展的二維關系示意圖

(二 )自我調適

由于受到政策、環境、生活等諸多方面因素的影響,免費師范生在職后生涯發展中難免會遭遇到各種挫折。自我調適是指教師個體在面對挫折時主動調節自我、發展自我、提升自我,尋求有效出路的策略選擇。職后成長參照的確立,有助于教師開展自我調適。在自我調適過程中,成長參照主要發揮著認識自我和引領自我的作用。

1.認識自我

建構主義理論告訴我們,由于事物的復雜性和問題的多面性,要真正達到對事物的全面而深刻的意義建構是很困難的,往往從不同的角度考慮,便可以得出不同的理解。俗話“當局者迷”也在告誡我們:陷于具體事物之中,我們往往難以把握事物全貌。因此,教師在認識自我過程中,應重視角色學習,提高角色認知水平,提高自身素質,增強角色適應能力,積極尋求契合自身的角色系統[9](35～39)。成長參照的確立,猶如一面鏡子置于面前,可以讓我們置于身外來審視自我、認識自我。在與成長參照的對比中,我們容易發現自身的缺點和不足,也容易看到自身的優點和長處,從而為個體進行自我調控與發展提供可靠的依據。

2.引領自我

自我調適的關鍵在于自我調控,教師在全面認識自我的基礎上,必須實施有效的自我調控。在教師職業生涯發展中,成長參照為教師實施自我調控引領著方向和道路。借助上述時空發展與生涯發展的二維關系示意圖(圖 1),我們可以看出:成長參照并非是一成不變的,它是由一系列連續變化的具體參照系組成。教師生涯發展的理想曲線上的每一個點都是教師在成長中的一個具體參照系。一個具體的參照系,不僅在某一個時空點上對教師成長發揮著引領作用,而且在整個生涯發展歷程中也發揮著引領作用。在具體的某個時空點上,一個參照系的確立為教師個體的發展在這個時空點確立了奮斗目標,引領教師為之奮斗;在整個生涯發展歷程上,一系列連續的參照系依次發力發揮作用,引領教師朝著理想的生涯發展目標前進,逐漸走出一條符合教師個體實際、最佳的生涯發展道路。

(三 )路徑對接

目前,直接針對免費師范生職后生涯發展路徑的研究還比較少見,而針對專家型教師成長路徑的研究已有探索。

在成才之路難以確定的背景下,找準自己當前的成長參照,走好自己眼前的路,這對免費師范生而言,既是他們職后生涯發展過程中的現實選擇,也是他們對接理想發展路徑的明智之舉。在這個意義上,成長參照發揮著重要的路徑對接作用。借助圖2,我們可以對成長參照的路徑對接作用作以說明,假如某教師處于消極定位曲線上的任一時空點 A,如果他找準了成長參照點 A’,那么,他就可以實現從消極定位曲線到理想曲線的對接,從而走向理想的生涯發展道路。同樣,假如某教師處于盲目定位曲線上的任一時空點 B,如果他找準了成長參照點 B’,那么,他也可以實現從盲目定位曲線到理想曲線的對接,從而走向理想的生涯發展道路。

圖2 成長參照的路徑對接作用

三、免費師范生職后成長參照的維度建構

由于事物具有多種多樣的性質,對事物的把握就需要許多共同起作用的維度來進行,這些共同起作用的維度按一定方式構成一個整體,這個整體即我們所謂的參照系。[10](40～44)參照系的維度構成,為我們深入認識和把握成長參照的內部組成提供了研究思路和實踐指導。為充分發揮成長參照的價值意義,結合免費師范生職后生涯發展實際,我們嘗試對成長參照的維度組成進行探尋,從政策、理論、角色、自我等四個維度提出了四種參照,四種參照互相聯系、有機結合,形成了“四位一體”的維度建構。

(一 )政策參照

政策是國家或政黨為完成一定歷史時期的任務而制定的具體行動準則。[11](1670)師范生免費教育政策推出伊始就明確提出,“要培養大批優秀的教師”,“倡導教育家辦學”,“鼓勵更多的優秀青年終身做教育工作者”。①參見教育部、財政部、中央編辦、人事部 2007年制定的《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》。免費師范生的職后成長與國家師范生免費教育政策密切相關。師范生免費教育政策對免費師范生的職后成長具有一定的引導和約束作用。一方面,它為免費師范生職后成長帶來了陽光,如“就業有編有崗”、“服務期內可以在學校之間進行流動”等;另一方面,政策規定了一些限制性條款,如:“不履行協議需交違約金”、“畢業后從事中小學教育 10年以上”等。

免費師范生要建立職后發展的政策參照,必須做到關注政策、熟悉政策和把握政策。關注政策,就是要了解政策的動向,關注政策的取向;熟悉政策,就是要熟知政策條款,理解政策內容;把握政策,就是要從當前實際出發,找準個體當前成長的政策比較點和結合點,即政策對接點。在免費師范生職后生涯發展歷程中,個體的政策比較點和結合點也會隨時空變化而變換。為保證政策參照的有效性,免費師范生個體要積極了解政策的初衷和背景,主動向政策靠攏,深刻認識政策約束性條款的意義所在,要避免政策的約束性成為教師個人生涯發展的絆腳石。

(二 )理論參照

隨著教師專業發展研究的不斷深入,教師生涯發展研究的理論成果逐漸豐富起來。朱旭東等人總結了當前教師生涯發展理論的四種理論模型,即按照教師年齡或教齡發展的周期論、按照專業成熟的階段論、社會系統論下的循環論和自我更新的實現論,認為隨著新的理論視角的不斷出現,教師生涯發展理論必定走向多元化階段。[4](281～318)理論的多元化走向,使得教師職后生涯發展問題變得復雜化,但同時也為教師職后生涯發展提供了更多的理論參考和選擇。

免費師范生要建立職后發展的理論參照,必須做到主動學習理論、深入領會理論和貼身實踐理論。主動學習理論,就是要充分認識理論學習的重要性,主動學習各種教師生涯發展理論;深入領會理論,就是要深刻理解各種教師生涯發展理論的內涵,熟知理論優缺點、產生背景和應用環境;貼身實踐理論,就是要結合職后成長實際,根據自己所處的不同時空點選擇參考理論進行實踐。理論參照并非絕對相同和一成不變,不同的人在不同時期和不同環境中建立的理論參照可能會存在差異。因此,免費師范生要根據自己的實際借鑒相關理論,建立符合自己需要的、對職后發展有現實指導意義的理論參照。

(三 )角色參照

角色是指一個人在社會關系群體中的身份標識以及與其身份相適應的行為規范。教師作為一種典型的職業,有著明確的角色規定性,如“教書育人”、“為人師表”、“熱愛學生”、“公正、無私、善良、正直”、“人類靈魂的工程師”等等。這種角色的規定性既是社會關系群體對教師職業的共同認識和期望,也是教師自身必須遵守的行為規范。國家對免費師范生成長提出的角色期望是“未來教育家”,這是一個遠景角色定位,而這一遠景角色定位卻需要免費師范生在成長中時時關注和不懈努力。找尋和建立職后成長中的角色參照,有助于免費師范生最終實現遠景角色期望。

免費師范生要建立職后發展的角色參照,必須學會找尋角色、對比角色和趕超角色。找尋角色,就是要尋找身邊可以作為自己角色參照的角色對象,比如富有經驗的教師、骨干教師、優秀教師、教育專家等等;對比角色,就是要與所選的角色對象進行比較,學習對方的優點,彌補自身的不足;趕超角色,就是要樹立競爭意識、勇于進取,爭取達到和趕超自己所選的角色對象。免費師范生一般應選擇身邊的榜樣或與自身成長環境基本相符的榜樣,同時把握循序漸進原則,這樣便于發揮角色參照的引領作用。隨著時間的推移,角色參照也可能會發展變化。免費師范生還應適時調整自己的角色參照,讓自己在不斷的超越中逐步走向和實現“未來教育家”的遠景角色期望。

(四 )自我參照

1977年,Rogers等人發現,記憶材料與自我相聯系時的記憶成績比其他編碼條件好,他們把這種現象稱之為自我參照效應(self-reference effect,簡稱 SRE)。[12](677～678)繼 Rogers等人的研究之后,自我參照效應后來又得到了大量的研究證實。我們在接觸到與自己有關的資訊或者事情時,最不可能忽略或者出現遺忘,因此在接觸新東西時,如果它與我們自身有密切關系,學習的時候就有動力,而且不容易忘記。免費師范生在職后成長中建立自我參照,對于實現個體專業發展具有重要意義。[13](1)

免費師范生要建立職后成長的自我參照,必須努力做到自我認知、自我實踐和自我反思。自我認知,就是教師對自己個體存在的洞察和理解,包括對自己的行為和心理狀態的認知;自我實踐,就是教師對自我發展提出行動規劃,并將行動規劃付諸實踐,通過實踐努力實現規劃目標;自我反思,就是教師對自己的教育教學實踐進行思考,總結出成功經驗或者失敗教訓,從而進一步改進教學、提高教學效果,實現專業發展的過程。[14](36～37)在職后成長過程中,免費師范生如果不能正確認識自我,不努力自我實踐、自我反思,往往就會產生自卑感、空虛感,甚至喪失前進的動力;如果過高地評價自己,驕傲自大,盲目實踐,也會迷失前進的方向,難以實現專業發展。因此,建立良好的自我參照,不僅是免費師范生職后成長的重要前提,也是他們實現專業發展的重要保障。

[1]申繼亮:《教師人力資源開發與管理》,北京:北京師范大學出版社,2006年。

[2]李莉:《免費師范生為何不愿做教師?》,《教育與職業》,2010年第 28期。

[3]Ralph F.& Judith C.C.著 ,《教師職業生涯周期》,董麗敏,高耀明等譯:北京:中國輕工業出版社,2005年。

[4]朱旭東:《教師專業發展理論研究》,北京:北京師范大學出版社,2011年。

[5]吳倫敦:《教師專業發展導論》,武漢:華中師范大學出版社,2008年。

[6]劉錦:《人下去了,心能留多久?——我省首屆免費師范生就業去向調查》,《陜西日報》,2011-11-16。

[7]吳齊強,黃嫻,銀燕:《首屆免費師范生去了哪里》 ,《人民日報》 ,2011-9-28。

[8]王曉寧:《城市中學教師壓力問題分析》,《法制與社會》,2010年第 10期。

[9]劉要悟 ,朱丹:《教育相關群體的教師角色期望之社會調適和教師自我調適》,《教師教育研究》,2010年第 3期。

[10]蒙愛軍:《維度之維度——參照系的意義分析》,《自然辯證法研究》,2007年第 3期。

[11]李行健:《現代漢語規范詞典》,北京:外語教學與研究出版社、語文出版社,2004年。

[12]Rogers T.B.,Kuiper N.A.,Kirker W.S.:Self- Reference and Encoding of Personal Information.General of Personality and Psychology,1977(9).

[13]顧明遠:《尊師重教:師范生免費教育政策導引教師教育變革》,《新疆師范大學學報 (哲學社會科學版 )》 ,2012年第 3期。

[14]孫瑞欣:《自我反思,反思什么》,《河北教育(綜合版)》,2011年第 10期。