體育教育專業發展研究

張玉丹，常青，萬巖

（鄭州大學體育學院，河南鄭州450044）

體育教育專業發展研究

張玉丹，常青，萬巖

（鄭州大學體育學院，河南鄭州450044）

運用文獻資料法等對體育教育專業發展中存在的問題進行分析.研究認為：體育教育專業被亮紅牌意味著它的發展出現了問題，這一問題的解決以及專業發展重點在于體育教育專業培養目標的調整、課程設置的優化、根據當地的社會需求優化體育教育辦學特色、人才培養規模的調整等方面進行完善.

體育教育；專業發展；辦學特色；人才培養

1 前言

體育教育專業發展較為成熟的專業、是在體育學下設的招生規模最大的五個專業之一，但是在2010年，體育教育專業在教育部陽光高考網站公布的中國大學“紅黃綠牌”專業名單中被亮紅牌.在麥可思研究院撰寫、社會科學文獻出版社正式出版的《2011年中國大學生就業報告》(就業藍皮書)和《2012年中國大學生就業報告》(就業藍皮書)中連續兩年被亮起了紅牌.紅牌專業主要指失業量較大、就業率較低、月收入較低且就業滿意度較低的專業，為高失業風險型專業[1].體育教育專業被亮紅牌意味著它的發展出現了嚴重的問題，就業率的高低很大程度上決定了體育教育專業的生存及發展，因此，廣大體育工作者需要給予足夠的重視，調整與優化體育教育專業結構，培養出滿足社會需求的合格人才，與社會發展相適應.

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

本文以體育教育專業的發展為研究對象.

2.2 研究方法

2.2.1 文獻法

本文通過檢索中國知網并參考了鄭州大學體育學院圖書館相關文章的背景資料.

2.2.2 歸納總結法

將查閱的大量文獻資料進行整理、分析和歸納總結.

3 結果與分析

3.1 體育教育專業結構調整與優化的必要性

高校擴招后，大學生畢業生面臨著嚴峻的就業形勢.由于受我國的獨生子女政策的影響和老齡化社會的到來，我國的中小學生逐漸減少，各地區中小學校也成減少的趨勢，隨著學校的減少，中小學體育教師逐漸走向飽和，對中小學體育教師的需求相應減少.體育教育專業的大學生具有專業性強的特點，就業面就相對狹窄，而社會需求處于逐漸飽和狀態，加之體育教育專業的擴招，最終會加劇社會與體育教育專業的畢業生之間的需求與供給之間的平衡.

在各個專業中體育教育專業被亮紅牌反映出的問題是社會與體育教育專業的畢業生之間的需求與供給之間的不平衡，人才的培養落后于社會的需求，因此，只有抓住體育教育專業培養目標的方向，才能使得其長遠發展，使自身的培養發展滿足社會的需求.

3.2 調整體育教育專業培養目標，使之與社會同步發展

體育教育專業培養目標指課程開發的教育價值，是為課程內容選擇、課程組織、課程實施和課程評價提供重要依據，也是教學計劃的重要組成部分，體育教育專業的培養目標是對其培養人才的種類、層次、規格和要求等進行了說明，是深化教育改革不可忽視的重要環節[2].培養目標確立是指導著體育教育專業人才培養的質量和教育事業的發展方向.普通高校體育教育專業的人才培養目標大多數還定格在培養學校體育師資的體育專門人才，學生畢業后就業的方向大多為為學校，就業方向和就業范圍相對狹窄，隨著社會主義市場經濟體制的建立和完善，“專人培養模式”難以適應市場經濟對人才的需求，逐漸不適應現代社會的發展，因此，依據現代社會的發展和健康第一、終身體育、全面實施全民健身計劃綱要的指導思想，就要要改革原有的體育專業人才培養模式，提出建立新的人才培養目標，培養出符合社會需求的全面發展的人才，下表是我國普通高校體育教育專業5套教學計劃人才培養目標的比較：

表1 我國普通高校體育教育專業5套教學計劃人才培養目標的比較

由上表可知，我國普通高校體育教育專業從1980年至今共進行了五次教學計劃的修訂，其中最近兩次的的教學計劃命名為課程方案，在這五次課程方案的人才培養的目標方向逐漸從單一型的體育人才向全面發展的方向轉變，實現了從“中學體育教師”到“復合型體育教育人才”的轉變，而在人才培養的要求上也從“專才”向“培養不僅能勝任學校體育工作，還能從事科學研究、學校體育管理及社會指導等工作的全才”的轉變[3].

綜上所述，學校培養人才的最終目標是培養出符合現代社會發展的人才，適應社會發展的高素質體育教育人才.培養目標有以下幾點要求：第一，針對現代社會對人才提出的一專多能的這一要求，培養的人才必須具備廣博的專業知識技能和體育教育綜合素質，這樣才能適應教育活動的需求.第二，具有創新和更新知識的意識，加強自身的不斷學習和科學的人生觀與體育價值觀，包括獲取體育信息、進行體育科研等的意識和能力、擁有科學的人生理想、堅定的體育教育信念.第三，培養的人才應具備良好的受挫能力、溝通、社會適應、團隊意識和協作等能力，使其具有良好的心理素質，更快更好的適應不斷發展變化的社會.第四，在市場經濟下要求體育教育專業人才具有一定的行業適應能力，重視對人才行業適應能力的培養.

3.3 體育教育專業課程設置的優化

3.3.1 課程的綜合化改革

在課程改革中課程綜合化改革是大勢所趨，以學生的終身發展及素質教育等因素占據了很重要的位置，教師和學校堅持以人為本、全面實施素質教育，要更加重視素質教育理念，注重終身體育的意識培養.在調整和優化體育教育課程結構的過程中要根據社會需求，在學科與術科的比例、通識課程和專業課程的比例、重視課程理論講授課方面要進行合理的調整，同時還要注重實踐課程，與社會需求相結合，培養體育教育專業人才的實踐能力.決定人才求職成功的一個重要因素是滿足社會對全才的需要，具有綜合能力的大學生往往具有更強的社會就業競爭力[4].”“高等體育院系在強化專業意識、提倡大專業、寬口徑的人才培養方案的做法，雖然使得培養的專業人才與學校等單位的對口性不強，但是這樣會使得學生的知識、技能、社會適應性等方面提高，能夠更好的在未來面對求職時增強應變能力[5].”

3.3.2 鼓勵和引導學生跨專業選修，充分利用校內外教育資源

當前體育院系大多實行的學年學分制可以使得學生根據自身的優勢以及興趣愛好選擇課程，引導學生全面發展，在學生的加強自身專業學習的同時，在其他領域也有所涉及，不斷拓寬體育教育專業大學生的就業空間和社會競爭力[6].因此，充分利用學校和社會教育資源，鼓勵和引導學生主修一個專業，輔修另外一個適合自身發展的專業，促進學校之間教育資源的交流和共享，發揮各個學校的教學設施等優勢，拓寬學生的學科知識水平和綜合能力，培養學生的綜合素質全面發展，只有這樣才能真正培養出體育教育專業新型的復合型人才，提高學生本身的就業競爭力，真正擴大就業面，改變單一的不利局面，適應社會對人才的需求.

3.3.3 注重學生社會實踐能力的培養

各院校體育教育專業對學生社會實踐能力的培養還有待進一步加強，教育實習的形式單一不利于學生教育實踐能力的培養，在畢業前集中實習主要有兩方面的不足，第一是時間緊迫，既不能很好的實習也不能很好的考研或是找工作.第二是實習的時間大多比較接近于畢業的時間，教育實習應該與學科和術科相結合，通過實踐反饋，彌補學生自身不足，這樣才能做到先發現問題、認識問題、最后解決問題，達到培養實踐能力的作用[7].

隨著社會全民健身運動的開展，各項體育社會實踐活動也越來越多，如組織運動競賽的裁判工作、組織社區健身活動、社會體育指導等活動，這就要求體育教育專業不能單以培養體育教師為目標，還要向其他與體育相關領域的方向轉變，這些對學生的實踐能力要求越來越高，因此，學校在必須加強實踐教學的同時，還要從多種途徑對學生進行實踐能力的培養，使學生在體育教學、組織競賽、社會體育指導等方面都要有涉及到，并且掌握扎實的教學技能和方法，從而提高學生的實踐綜合能力以適應社會的發展.

3.4 根據當地的社會需求，優化體育教育辦學特色

體育教育專業人才培養的質量也體現在培養目標是否具有特色，根據不同區域的特點以及各大體育院校的歷史和辦學特色，結合學校自身的辦學水平和條件，培養出具有自己學校特色或者符合本區域特色的人才，立足于當地的文化特點，更好的適應本區域的發展.“理想的區域高等教育結構是與一定區域內的經濟結構、產業結構完全適應的結構體系[8]，因此，根據本區域市場需求特點，結合學校所在區域的特色優勢辦學，形成學校自身的辦學特色，開設自己的特色課程，培養出“有特色”又能滿足社會需求的人才[9]，無形之中也就增強了社會競爭力，減輕了就業壓力.

3.5 人才培養規模的調整

由于各大高校連年擴招，而社會對大學生的需求卻漲幅不大，高校擴招主要是為教育發展提供了一個大的方向，由于我國的獨生子女政策以及老齡化社會的到來，我國中小學的學校數量不斷減少，而每年高校擴招的數量和擴招增長速度都在不斷加大，這就造成了培養出的體育教育專業人才與社會需求不平衡，高校擴招的具體問題需要根據社會的發展、根據市場的需求來進行確定，而不是盲目進行擴招[10].同時，還會加大高校原有的教學負荷和教師負擔，容易導致人才培養質量的下降.

體育教育專業人才的培養需要有一定的軟硬件條件作為保證，盲目擴大招生規模使學校本身處于超負荷的運轉狀態，對于人才培養有不利的影響，是導致培養質量不高的重要原因，因此，招生規模應有一個合理的調整，高校應該實事求是，按自身辦學規模和辦學實力來確定招生人數，以應付不同時期的社會需求變化，同時還要根據不同區域對體育教育專業人才的需求數量，調控人才培養的規模.

4 小結

高校體育教育專業人才培養目標應該與時俱進，“教師教育”定位要充分體現教育理論的掌握、教師素養的培養和個性化發展的要求.

從體育教育專業的培養目標、課程設置、課程結構、教學實踐等方面具體入手，因地制宜，利用有限的教育資源發展教育事業，發揮各個地區、各個學校的優勢，進行優勢互補，形成適應社會需求的多元化的體育教育專業人才培養模式.

建議教育主管部門嚴格調控體育教育專業學校增加的數量，控制招生規模過大，超出社會的需求的現象，提高學生的綜合就業素質.學校應根據學校設施、師資等自身的實際情況來確定是否增設體育教育專業，以促進社會的良性循環.

〔1〕教育部陽光高考信息平臺.2010年中國大學“紅黃綠牌”專業名單[EB/OL].[2010-05-11].http: //gaokao.chsi.com.cn/.

〔2〕方千華,黃漢升.改革開放以來我國普通高校體育教育本科專業課程設置的沿革[J].西安體育學院學報,2006,23(1):102-107.

〔3〕宣蒙蒙.我國部分體育院校體育教育專業人才培養目標與課程設置的研究[D].上海體育學院, 2011.

〔4〕康萬英.新思維、新理念—高校體育為大學生就業助力培養綜合能力的思考與研究[J].前沿, 2010(11):196.

〔5〕馬衛平.關于專業、專項與職業的幾點思考[J].體育學刊,2008,15(5):93.

〔6〕楊萌.普通高校體育教育專業課程設置探究[D].牡丹江師范學院,2011.

〔7〕胡偉.我國高等院校體育教育專業課程設置趨向與優化探析[J].山東體育學院學報,2012(3).

〔8〕李錦奇.區域高等教育結構調整的理論基礎和實踐路徑[J].中國高等教育,2010(2):58.

〔9〕辜德宏.體育教育專業發展研究[J].體育文化導刊,2011,10(10):95.

〔10〕郭思危.近年來湖南省高校體育教育專業畢業生就業現狀與對策研究[D].湖南師范大學, 2011.

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