角色扮演法在會計實踐課程教學中的應用探析

孫 玲 劉東輝 孫 燁

角色扮演法是一種由體驗者扮演某一職務的擔任者，從而處理這一職務中的某些工作，以體驗各種類型人物的心理，使自己和其他學習者從“表演”中受到啟示而改進自己的一種教學方法。角色扮演(role playing)和社會劇(sociodrma)一樣，皆源自心理劇(psychodrama)。心理劇是1920年左右，由J.D.Moreno所創立，經過了許多的修正和變更，目前在輔導領域是一種治療方法，常被視為有效的團體輔導技術。Moreno認為角色扮演就是設身處地，扮演一個在真實生活中，不屬于自己的角色行為。它可透過不斷的演練，而學得更多的角色模式，以便自己在應對生活環境時，更具有彈性。

在教學中，角色扮演是以某種任務的完成為主要重點目標，在設定一個教學目標后，讓學生不論是親身體驗或是從旁觀察，都務必將注意力專注于活動的進行過程上，讓學生課程中，借著自身經歷的過程來學習并獲得知識。角色扮演可以使學生對問題有更深入的認識，對不同角色的特質有新的體會，進而培養綜合素質。近些年，角色扮演式教學在我國逐漸受到一些教育工作者的關注。

一、角色扮演法在會計實踐課程教學中應用的必要性

（一）角色扮演法是培養學生會計實踐技能的需要

培養學生的實踐技能是應用型本科院校的人才培養目標之一。作為應用型本科院校，我們培養的學生，不僅要求他們具備豐富的專業理論知識，更重要的是培養他們掌握會計專業實踐技能，以適應社會的需求。在會計實踐課程教學中，根據課程特點，采用角色扮演法教學，創設情景，給學生分配不同角色，讓學生能設身處地地去體驗、去理解專業技能的要求，能較大地提高學生的實踐技能，提高其解決實際問題的能力，從而能更好地完成教學任務。

（二）角色扮演法是高校教學改革的需要

角色扮演法是一種新型教學模式。與傳統教學模式相比，角色扮演教學法強化教學中學生的主體地位，也即教學主體學生化的趨勢成為主流，可以將無法靠直觀教學獲得的知識和技能通過感性的方式了解和掌握。由于這種教學能夠向學生提供比其他教學模式更大的思考空間和更多的表現機會，所以一直被國內外教學改革的倡導者們所青睞。

（三）角色扮演法符合會計課程性質和特點的需要

會計是一門實用性很強的學科，它注重的是實踐操作性。而在教學中，采用角色扮演法，我們可以模擬實際場景、設計實際角色，進行“模擬實際操作”，這正是符合了會計課程的性質和特點的需要。

二、角色扮演法在會計實踐課程教學中的作用

角色扮演法是讓學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現出現實社會中各種角色的“為”和“位”，從而達到培養學生社會能力和交際能力的目的。它其實是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。結合教學內容，讓學生扮演活動中的角色，進行現場表演，通過觀察、體驗，進行分析討論，從而使學生受到教育。在扮演時，要求學生扮演他們所想的所感覺或在某情境他們會做什么。

角色扮演法在會計實踐課程教學中的作用主要體現在：

（一）有利于調動學生學習的積極性

我們傳統的教學方法是以教師的講為主導，學生只是被動地聽課和做筆記，不能體現學生的主體作用。而角色扮演教學法下，教師和學生的身份都發生了變化。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導者；而學生則參加全部教學過程，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與實際問題解決的整個過程。這樣學生既了解總體，又清楚每一具體環節的細節。因為積極的參與，所以表現出強烈的學習愿望。這更能調動學生的學習積極性，達到最佳的學習效果，加深對知識的理解和應用。

（二）有利于培養學生的團隊意識

角色扮演不是一個學生可以完成的，由學生共同參與，共同討論，在討論中承擔不同的角色，在互相合作的過程中，使問題最終獲得解決，這需要很強的團隊合作精神。因此，角色扮演法有利于培養學生的團結合作意識。

（三）有利于學生創造力的形成和工作能力的提高

在采用角色扮演法的教學過程中，會有許多情景案例呈現，這大大地擴展了學生的眼界。原先的死記硬背不復存在，所替代的是自由討論，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。

在角色扮演過程中，每一名同學都各自扮演一個角色，承擔一份工作，并且要對其他角色的工作負責，這就大大提高了學生的工作能力和責任意識。

三、在會計實踐課程教學中實施角色扮演法的設想

角色扮演法是一種實踐性很強的教學方法，不但要求教師有系統的理論知識做鋪墊，而且要求教師有很強的理論聯系實際的能力，才能凸顯出這種教學方法對于學生掌握教學內容的優越性。教學中，在具體實施角色扮演法時建議采用以下步驟：

（一）明確教學目標，設計問題情景

教師要設定明確的教學目標，角色扮演的全過程始終圍繞教學目標進行，任何活動的設計都要指向既定的目標。

同時，教師根據教學目標，設計問題情境。會計知識來源于實踐，又服務于實踐，它與實際生活聯系十分密切。在運用角色扮演進行教學時，教師要從生活實際中引出會計實例，讓學生體會到會計就在身邊，培養學生的會計應用能力，實現會計教學生活化。

（二）進行角色分配

教師根據教學內容，考慮模擬情景需要，設立不同的工作崗位，并就工作崗位職責進行介紹；根據學生對專業知識的了解和掌握程度，進行角色分工，讓學生各盡其職、各負其責。

（三）實施教學

在教學中，學生要想成功地扮演好角色，必須提前對知識進行回顧和思索，這樣有利于鞏固專業理論知識，有利于學生全身心地投入角色并扮演好角色。教師還應根據需要進行角色互換，讓學生扮演不同的角色，體驗不同的感受，促使各方面能力得到提高。

教學過程中，教師要善于應用策略，對教學中的難點、重點，設計問題，讓同學們根據扮演角色進行分析討論，進一步提高學生分析解決問題的能力。

（四）總結評價

教師要及時發現學生在角色任務執行過程中出現的問題，進行小組或者全班討論，教師再進行分析、總結和指導，加深同學們對知識點的理解和掌握。

學習會計，貴在應用。在教學中，實施角色扮演法，模擬真實情景，設計情景問題，“真操實練”，鞏固了同學們的理論知識，提高了同學們的實際操作能力；課堂教學效果得以提高，實現了會計人才培養目標。

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