淺談小學科學課的實踐與探索

◆李大峰

(黑龍江省大慶市薩中第一小學)

古人云:“授人以魚，不如授人以漁”。當前的新課程改革十分重視學習結果與學習過程的統一。那么，要實現這個轉變，就應加強和改進實驗的教學方法就勢在必行。教師應充分發揮實驗優勢，使科學課變為動手、動腦課;變為實踐課，讓學生真正體會到“實驗檢驗真理”的深刻含義?？茖W課堂要向學生提供充分的實驗機會，使他們像科學家那樣進行實驗，掌握一些基本的實驗方法，體驗學習科學的樂趣，增長科學實驗能力，獲取科學知識。

科學課是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。因此，在新課程實施中，就不能不重視實驗在提高學生科學素養中應有的作用。

一、改變教師在實驗教學中的角色

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愛因斯坦也說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睂嶒炇菍W習科學的重要方法之一。學生通過親身經歷和實驗，來證明自己的假設，這樣可以培養學生科學素養，但許多老師認為，實驗過程并不重要，與其花許多的時間“做實驗”，還不如“講實驗”“背實驗”這樣或許能起到“立竿見影”的效果，但這樣的結果是來的快，去的也快。學生往往過了一些時間就會忘記，最后頭腦里稀里糊涂，哪有什么能力培養。新教材的編寫，把學生動手實驗融入學習中，充分體現了學生主動意識。因此，在學生實驗時，教師應該留給學生足夠的時間和空間，去試驗自己的新想法，去提出新的問題，去交流討論。

如《有趣的浮沉現象》一課時，我就為學生提供了一組生活中常見的物體(馬鈴薯、泡沫塊、橡皮、回形針、小木塊、小鐵塊等)，讓學生猜測哪些物體是沉，哪些物體是浮，并把你認為是沉的物體放一堆，浮的物體放一堆。學生們探究得興致勃勃。

二、改變實驗方式，發揮學生的主動參與意識

在學生已掌握了一定的基本操作技能，有了一些實驗經驗以后，我適當地將教師的演示實驗變為學生分組實驗，即學生做、學生看，將會收到更好的實驗效果。

如《摩擦力》這一課，我先讓學生自行設計實驗“摩擦力的大小與什么有關系”，然后由學生自主討論出“增大摩擦力和減小摩擦力”的方法。這樣把學習的過程真正交給學生，改變以往教師“滿堂灌”的教學過程，充分體現了學生的主體性，培養了學生學習科學的興趣，發展了學生實驗能力。

三、注意實驗方案的改進，培養學生實驗精神

學生進行科實驗，必然要借助一定的實驗材料，小學科學課的實驗材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料(課本、圖書、課外讀物、媒體信息、實驗儀器、電教媒體等)。在教學中，我盡量采用貼近學生生活的實驗材料，學生生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等，都是進行科學實驗的好材料。如教學《溫度計的秘密》一課時，我提供給學生的實驗材料是小藥瓶和學生喝牛奶用的透明塑料管，而不是實驗室的燒瓶和玻璃管，實驗的效果同樣很理想。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學實驗。

四、根據實驗的目的進行設想和規劃

設想和規劃要求運用有關的知識和技能，對實驗儀器、裝置、步驟等所進行的設想和規劃。新課程標準要求教師必須做好實驗設計，改進實驗方案，使實驗教學跟學習融合起來，從而激發他們創新品質和思維。

如在教學“在不同情況下，物體獲得的太陽熱是不一樣”這一節時，傳統的實驗方法是教師先提出觀察的目的，然后指導學生分組做實驗，讓他們知道在不同情況下，物體獲得的太陽熱是不一樣。我先設計一個問題情景，然后讓學生提出假設，再由學生通過實驗，最后由學生自己獲得結論。在實驗過程中，學生有充分的思考時間和空間，可以自主地觀察提問，交流討論，從而培養學生善于合作、勤于思考、勇于創新和實踐的科學精神。

五、給學生自由實驗的環境

在實驗的過程中，學生要充分體驗，充分利用實驗培養學生實驗能力，才能提高學生學習科學興趣。在教學“蝸?！薄膀球尽睍r，我指導學生充分觀察這兩種動物。為了達到“充分”的目的，我準備了挨餓的蝸牛、菜葉、蘋果片、火柴、放大鏡、蚯蚓、碟子、樹葉、記錄紙等。學生在3個課時的充分活動中，了解了蝸牛不吃有蠟質的樹葉，會游泳，怕煙火，運動時腹足如波浪般前進;蚯蚓不能生活在水中，運動時身體伸縮前進。

總之，在實驗中，做到“以情動情”，激發學生的實驗熱情，真正使實驗成為創新的重要途徑。學生在這樣的實驗氛圍中“手”“腦”有機結合，克服了“高分低能”的現象，這樣培養出來的學生才是新世紀所需的人才。

［1］小學科學課程標準(修訂稿).

［2］走進新課堂——科學分冊.

［3］教師的角色.