英語詞匯教學存在的問題與解決方法

鄭桂英

摘 要：在學生學習英語的過程中，詞匯學習既是學生學習的一個重點，也是一個難點，有很多學生反映英語單詞記不住，遺忘快、費事多、效果差，這主要是由于漢語和英語之間的差異造成的。

關鍵詞：讀音教學；情境教學；聯想教學；教學實踐

學生在剛開始接觸英語時，沒有一定的語言環境，這邊課堂上剛剛學會了，下課又沒有操練的情境，過一會兒就忘掉大半了。學生對英語單詞的記憶完全靠死記硬背，隨著學習內容的深入和詞匯量的不斷增加，許多中低水平的學生對所學的大量詞匯感到茫然無措，這又在一定程度上影響了學生學習英語的興趣。此外，在記憶英語單詞時，學生面臨的另一問題是難以讀準單詞的音，常常是有的學生用漢語或拼音的方式來給英語單詞注音，這就必然影響學生學習英語的興趣，給英語的進一步教學帶來困難。

那么，怎樣才能讓學生盡快而牢固地記憶英語單詞，愉快而輕松地學習英語呢？

一、加強讀音的教學

英語詞匯教學和漢語中的字的拼音教學是一樣的，字母在單詞中的讀音是有一定的規律可循的，例如：

字母Aa在單詞中通常是發/ei/和/？覸/音，只要掌握了英語的元音和輔音的讀音及其拼讀方法，像漢語拼音一樣，用輔音去拼讀元音，就能正確地讀準單詞。例如：Kate/keit/map/？覸p/。其次還要注意學生“聽”的教學，即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生學會“辨音”，教師所朗讀的不僅僅是課本里的單詞，而是每個詞匯是由幾個音素，幾個音節構成，重音在什么地方，應該怎樣去拼讀，這樣才能從聽的意義上把握詞匯，同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養學生的聽、讀能力，為以后更好地學習英語做準備。

二、情境式教學

在英語教學中活用當時的教學環境，變機械、乏味性的單詞教學為學生積極參與性的單詞教學，可讓學生更愉快、輕松地掌握所學詞匯。例如：人教版七年級第七單元水果單詞的教學，可以讓學生在課前就每人準備一份水果帶到課堂上，教師在教室里舉行一個水果自助餐式的派對活動，要求學生談論自己喜歡吃哪一種水果，怎樣拼讀它們，復數形式是怎樣的，然后到餐桌上去品嘗這種水果，這樣唇齒留香，讓同學們在輕松品嘗的活動中掌握這些水果的單詞，然后再指導全班同學分小組舉行一些情景對話，并當眾表演，例如：

A：Do you like bananas？

B：No，I dont.

A：So what kind of fruit do you like？

B：I like oranges...

這樣的教學活動直觀、形象，短短的幾分鐘對話后，學生就掌握了這些單詞，并能熟練地運用到相關的句子中，這樣就加強了學生學習英語的興趣。

三、英語接龍

初中生往往有很強的表現欲，根據這一特點，在平時的課堂組織教學中，我通常會采用組織競賽的方式進行詞匯教學，如讓全班同學分為四大組來比賽英語單詞大接龍例如Cat-tomato-orange-enjoy-you-usually-yes-station-...哪大組獲勝就有獎勵，對于接得又快又好的學生教師要真誠地對他說，Good！You are very good！對于那些一時沒有想出下一個單詞的學生或是不敢開口的學生，教師要多一份耐心，要鼓勵學生開口說、大聲說，不要怕說錯，樹立學生的自信心，這樣就利用了學生爭強好勝的心理，較快地學習和掌握地詞匯。

四、聯想式教學

隨著語言教學的逐步發展，學生掌握的詞匯量的擴大，教師在詞匯教學中如能采用聯想式教學，對學生掌握相關詞匯是有幫助的，如教動詞work，可聯想到它的名詞是worker，當主語是第三人稱單數時動詞work要加s。在現在進行時態中，work的現在分詞是working，過去式是worked，過去分詞也是worked，這樣學生一下子就可以學到單詞的全貌，較快地擴大了學生的視野，提高了運用這些詞匯的能力；教形容詞的位置和用法時，可讓學生聯想其相對應的反義詞、副詞，比較級和最高級的變化規則，這樣做讓學生既有一定的邏輯性又能對所學詞匯進行思考、比較、辨別、分析，直至深入理解從而徹底掌握所學詞匯及相關鏈接。

五、增加學生的實踐機會

教師在平時的教學中要多增加學生的語言實踐機會，在課堂內給學生創造聽、說、讀、寫的機會，在課余時間里，可以讓學生抄寫一些名人名言，看英文動畫片或電影，閱讀英文報紙或書籍，通過這樣一系列的實踐活動，學生不但記住了所學的詞匯而且確切地掌握了詞匯的含義及用法，從而正確地使用所學詞匯。

（作者單位 江西省廣豐縣蘆林學校）