初中信息技術教學“點式”教學法探究

張林中

摘 要：初中信息技術是一門集理論與實踐于一體的特征鮮明的課程，在課堂教學過程中，教師作為引導者需要有意識地進行思考和嘗試，不斷改進教學方法，以實現“學生學習興趣的激發、應用能力的提升、獨立思考的能力”的目標。采用“點式”教學法，可以為教師提供一種多元、靈活的教學選擇，較好地處理和解決教學實踐中的問題和阻礙。

關鍵詞：信息技術；初中教學；點式教學；課程改革

在初中信息技術教學活動中，一個比較突出的問題就是學生的學習水平參差不齊，教學進度很難做到整齊劃一，使得基礎較好的同學對課堂失去興趣，而基礎較差的同學則無法趕上教學進度，教師的課程設計和安排很難把握。新課標的教育理念中，提倡面向全體、尊重個體差異的全面發展理念，并提出培養學生獨立思考和實際應用的能力。面對這樣的要求，需要從教學方法和理念改變入手。采取點式教學法，可以為教師提供一種較為有效的教學嘗試，扭轉當前教學實踐中的不利境地。所謂點式教學法，是指在實踐教學過程中，教師以一個知識點作為教學內容，然后以此為主題進行放射性延伸，每個學生根據自身的實際境況有針對性地進行學習。點式教學法在初中信息技術課程中的使用途徑有很多種。

一、利用知識點進行教學內容的設計

在進行信息技術教學活動時，教師應當扮演引導者、傾聽者和觀察者的角色。當前的課程組織原則要求教師將教學內容的選擇權一部分交給學生，由全體師生共同來決定。比如在學習“信息的存儲與提取”環節時，教師就可以利用這一知識點作為核心，引導學生進行多維的思考和探究，鼓勵其按照自身掌握的技術和信息，結合已有的知識結構體系，進行全新的探索。而對于基礎比較薄弱的學生，則鼓勵其根據自身的水平，對信息存儲與提取的多種方法進行探尋。一個知識點可以延伸出多種的信息內容，這些信息內容可以為每一個學生提供合適的興趣點，為其提供適宜的學習進度和內容，從而實現同一個課堂、同一個知識點，滿足不同的學生的個性化求知需要，真正做到面向全體，尊重個體差異。

二、借助點式教學法進行教學方法的轉變

點式教學法在實踐教學過程中，可以為教師提供較為靈活的教學方法。新課標中大力提倡的任務驅動教學方法可以與點式教學法有機地結合起來，比如在進行新知識點講授的時候，教師在點式教學內容主題設計的基礎上，可以將學生分成不同的學習小組，然后結合這些小組掌握的具體知識點進行有區別的學習方法指導。任務驅動法主張將學生帶入問題情境，然后由學生自己積極主動地進行探索和學習，轉變其學習的角色和自身的課堂定位。而點式教學法則充分利用了這樣一個原則，將不同學習小組的興趣和知識需要與不同的學習和講解方法結合起來，實現各個小組齊頭并進、多元并舉、各取所需的學習狀態。教師在課堂中扮演著觀察者與反饋者的角色，正好可以對“理論前沿探究”“最新技術探究”“多元方法探究”“人物信息探究”等不同研究小組進行不同類型的指導和幫助，真正做到因人而異、因材施教。

三、通過點式教學法實現多元教學評價

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。對于相同的知識點，不同的學生會產生不同的研究興趣和學習需要。教師在實踐教學過程中，可以充分地發揮學生的自主性、能動性和創造性，鼓勵其在同一個知識點的主題背景下，進行多元的學習和探究，逐步培養學生的獨立