課堂導(dǎo)入——數(shù)學(xué)課堂成功的鑰匙

吳燕

摘 要：新課導(dǎo)入奠定了課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。研究表明，良好的開端能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)吸引力，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳狀態(tài)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂導(dǎo)入主要有五種：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、懸念設(shè)疑法、創(chuàng)設(shè)情境法、游戲引入法、故事激趣法。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；興趣；設(shè)疑；故事

常言道：“良好的開端是成功的一半。”教育心理學(xué)家認(rèn)為，在幾十分鐘的授課講演中，開頭的幾分鐘是十分重要的。好的新課導(dǎo)入猶如戲劇的精彩序幕，能創(chuàng)造出符合教學(xué)內(nèi)容的適宜情境；又好像開啟心靈智慧的鑰匙，能啟迪思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的新課導(dǎo)入有以下五種：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

心理學(xué)研究表明：知覺有賴于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性比較強(qiáng)，教材采用由易到難，螺旋上升的形式編排內(nèi)容，因此，利用學(xué)過(guò)的舊知識(shí)引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用的方法。通過(guò)復(fù)習(xí)，喚起對(duì)舊知識(shí)的回憶，為舊知識(shí)向新知識(shí)的遷移做好必要的準(zhǔn)備，從而溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。因而教學(xué)新知時(shí)，可以從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，自然而然地引出新課內(nèi)容。例如在教學(xué)“兩步計(jì)算的實(shí)際問題”時(shí)，先出示復(fù)習(xí)題：（1）同學(xué)們做了20個(gè)泥人，老師做了8個(gè)泥人，一共做了多少個(gè)泥人？（2）有28個(gè)泥人，送給幼兒園25個(gè)，還剩多少個(gè)泥人？學(xué)生解答后再出示例題：同學(xué)們做了20個(gè)泥人，老師做了8個(gè)泥人。送給幼兒園25個(gè)，還剩多少個(gè)泥人？這樣通過(guò)復(fù)習(xí)一步計(jì)算的應(yīng)用題過(guò)渡到兩步計(jì)算的應(yīng)用題，學(xué)生更容易掌握新知。

二、懸念設(shè)疑法

懸疑導(dǎo)入法是指教師根據(jù)內(nèi)容需要故意設(shè)疑，制造懸念，使

學(xué)生產(chǎn)生追根溯源的心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以懸念導(dǎo)入，能夠喚起學(xué)生探究的欲望，從而產(chǎn)生積極的思考，勾起學(xué)生強(qiáng)烈的釋疑愿望，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣的學(xué)習(xí)更有利于讓學(xué)生牢記知識(shí)。沃茲沃斯的詩(shī)里寫過(guò)：“有眼就要看，有耳就要聽，意志不能阻擋，身體去感應(yīng)萬(wàn)物。”由此可見，孩子的好奇心是與生俱來(lái)的。例如這樣一個(gè)教學(xué)片段：在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師讓學(xué)生事先畫好各種不同的三角形，分別測(cè)量出每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，標(biāo)在圖中。上課一開始就請(qǐng)學(xué)生“考老師”：學(xué)生報(bào)出自己畫的三角形中兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，老師猜第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)教師每次都對(duì)答如流、準(zhǔn)確無(wú)誤，都感到非常驚奇，疑問由此產(chǎn)生：老師并沒有預(yù)先看到我們畫的三角形，那么為什么每次都能猜得這樣準(zhǔn)確呢？難道這里面有什么秘密嗎？學(xué)生一下子被調(diào)動(dòng)起了探究的欲望，紛紛躍躍欲試，顯然這堂課已為成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境法

情境導(dǎo)入是指利用形象直觀的教學(xué)手段創(chuàng)造情境，把認(rèn)知活動(dòng)與其發(fā)生的實(shí)際生活情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的新知識(shí)，不但便于保持，而且容易進(jìn)入遷移創(chuàng)新的情境中去。所以，情境導(dǎo)入要聯(lián)系生活，從學(xué)生身邊的實(shí)際出發(fā)，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題、激趣引思，這樣才能使學(xué)生身臨其境，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，無(wú)處不在，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。例如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師先用課件出示一幅圖：

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師：正方形、三角形和圓形各有多少個(gè)？討論交流。

師：我們通常把這種整理數(shù)量個(gè)數(shù)的知識(shí)稱為“統(tǒng)計(jì)”，像統(tǒng)計(jì)這種知識(shí)生活中常常用到，今天我們就一起來(lái)研究有關(guān)“統(tǒng)計(jì)”的知識(shí)。這樣教學(xué)不但引出了統(tǒng)計(jì)這課的內(nèi)容，又體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際運(yùn)用是多么廣泛。

四、游戲引入法

游戲?qū)敕ㄊ侵竿ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生做游戲而導(dǎo)入新課的一種方法。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子生性是好玩的，是以游戲?yàn)樯摹！睆倪@句話中可以看出游戲的重要性，所以，在教授新知識(shí)前組織生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。這樣的導(dǎo)課方式不僅能夠使教學(xué)氛圍輕松愉悅，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使教學(xué)達(dá)到更好的效果。例如在教學(xué)二年級(jí)“找規(guī)律”這一內(nèi)容時(shí)，教師先和全班學(xué)生做了一個(gè)游戲：“找位置”。游戲規(guī)則：叫到哪個(gè)位置的小朋友站起來(lái)?yè)]揮手。第一組第2排，第三組第6排，第四組第7

排……這個(gè)充滿童趣的小游戲不僅讓小朋友們?cè)谡n始就興致高昂，一下子集中學(xué)生的注意力，而且蘊(yùn)涵著本課即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)規(guī)律，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

五、故事激趣法

每個(gè)孩子都是愛聽故事的，因此故事導(dǎo)入法也是導(dǎo)入的一個(gè)重要方式，導(dǎo)入新課時(shí)，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言等，能夠喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而去解決生活中的一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題，如果教師能恰當(dāng)?shù)貙⒐适乱胄抡n之中，便能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。有這樣一個(gè)教學(xué)案例，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，教師先給同學(xué)們講了一個(gè)“分蛋糕”的故事：小明準(zhǔn)備過(guò)10歲生日，請(qǐng)了兩個(gè)好朋友來(lái)一起幫他過(guò)生日，小明的爸爸幫小明買了1個(gè)小蛋糕，并問小明：“如果有兩個(gè)蛋糕平均分給你的兩個(gè)朋友，每人能分幾個(gè)呀？”小明很快答出是1個(gè)。爸爸又問：“那么現(xiàn)在只有一個(gè)蛋糕，每個(gè)小朋友可以吃多少呢？”小明說(shuō)半個(gè)。“那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？”這下便難住了小明。本來(lái)幾分之幾這節(jié)課的內(nèi)容比較枯燥，而教師巧妙地將這個(gè)問題轉(zhuǎn)化成故事展現(xiàn)在學(xué)生面前，一下子將知識(shí)變得趣味化，從而引起了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生主動(dòng)探求新知的欲望，比灌輸教育要好得多。

可見，如果在新授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師都要架設(shè)好導(dǎo)入這座橋梁，這樣學(xué)生才有可能始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我們就可以戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的頑敵——厭煩情緒，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能持久下去，并發(fā)揮學(xué)生潛在的能動(dòng)力，相信學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面一定會(huì)有突出的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

趙紅婷.用什么提高課堂效率.西南師范大學(xué)出版社，2011-08.

（作者單位 江蘇省張家港市南豐小學(xué)）