高職園林專業課程整合初探——以《園林規劃設計》《園林制圖》《園林手繪技法》整合為例

劉文華，董 毓林，張明行

（1、3.晉中職業技術學院，山西 晉中 030600；2.經緯機械(集團)加力實業有限公司，山西 晉中 030600）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，大力發展職業教育，增強職業教育的吸引力，建立健全職業教育課程銜接體系，逐步實施高等學校分類入學考試。……形成體現終身教育理念、中等和高等教育職業教育協調發展的現代職業教育體系。晉中職業技術學院作為山西省首批示范性高等職業院校建設單位，在這幾年的示范校建設過程中，積極實踐，嚴格按照“五個對接”的教學改革要求，規范專業建設，深化教學改革，創新教材建設機制，取得了較好的效果。

根據新形勢對園林技術人員綜合素質和能力的要求,從職業教育課程的基本屬性出發，從學生的認知過程和接受能力考慮，本著“以人為本”的原則，力爭把課程作為師生創造“學習實踐經驗”的思維，作為隨著社會進步、經濟科技發展和人的思維變化而不斷調整的建構意識。筆者對《園林規劃設計》《園林制圖》《園林手繪技法》等課程進行了整合初探，按照“專業課程內容與職業標準對接”“教學過程與生產過程對接”，提出以助理景觀設計師崗位能力要求，優化課程結構和內容，創新教學方法，加強實踐教學環節，強化職業能力和技能培養，實現“教、學、做”一體化教學模式，有效推進課程改革。

一、三門課程進行整合的必要性

首先，《園林規劃設計》、《園林制圖》和《園林手繪技法》課程的編寫主要是以學科本位體系占主導，而且只強調自身的系統性和完整性。近年來，雖然有了職業特色的教材，但筆者在教學實踐中發現，這三門課程之間相互交叉、彼此融合。如果按照學期的先后和教材內容展開教學，存在著教學內容重復的情況，而且是一個個散開的知識點。課程完成之后，很難讓學生體會到職業的構建和對專業的真正理解，出現老師教得費勁、學生學得艱難的現象。因此，有必要提出課程整合的探索，使課程更符合崗位特點，更接近于實際操作，達到課崗對接，理實一體的高職教學要求。更深層次地解決好“教”和“學”的問題，實現“既好教”“又好學”的課堂效果，達到教學相長。

其次，從課堂的效率出發，如何用最少的時間得到最大的收獲，怎樣既降低教學成本，又便于學生學習和理解，是教學追求的目標。按照之前的教學安排，首先開設《園林規劃設計》，其側重點在規劃設計的理念和方法，內容繁多，理論性強。一開始學生還算感興趣，如果能夠穿插手繪技法，既提升了學習興趣，也便于及早地利用好在校時間，還能夠在抄繪過程中增強對設計理念的理解；接下來的《園林制圖》課程偏重于制圖，與園林結合不太緊密，空間思維的培養通過機械圖來表達，對于基礎不太好的高職生來說比較艱澀難懂，一旦空間思維建構不起來，會有一批學生出現厭學情緒，使教學效果大打折扣；最后安排的《園林手繪技法》課程作為“視覺語言”，為設計服務，是傳達園林景觀意境的最佳方式，需要較長時間的訓練和實際操作，而放在后面開設，學生有點兒“心有余而力不足”“相見恨晚”之感。根據以上教學實踐中存在的問題，筆者將課程進行整合，抓住了學生一開始接觸專業課時濃厚的學習興趣，將手繪、制圖、園林設計融合在多個典型案例中，給予學生形象、生動的教學場景和模擬訓練操作，使課堂既符合學生的認知水平，又具有職業特色和崗位能力的要求，大大提高了課堂效率。因此，只有整合，才能更有利于學生的興趣培養與專業引導。

最后，把三門課程放置在工作崗位能力要求的大視野下進行分解和整合，給學生創設一種更加適合的學習情境，會更符合當代高職生的認知特點。高職學生具有較強的操作能力，但對園林美學、設計特別是繪畫方面基本是從零學起，如果按照學期安排課程，按部就班地來完成，一方面課時量不足，另一方面存在著“只見樹木，不見森林”的感覺，有些學生感覺學得比較散亂。如果能結合行業特色、崗位特征和課程的季節性要求，進行課程整合，以案例教學為“珠”，以幾個任務為中心的多個模塊為“線”，用“線”做引導，將“珠”穿起來，使學生既見到“樹木”，又見到“森林”，把專業知識點統一到某幾個項目完成中，就會既符合高職生的學情特點，又滿足了現代職業教育對課程提出的要求。

二、課程整合的依據

1.布魯納的認知結構理論

布魯納認為，學習是通過認識形成認識結構的過程，在學習過程中既要重視主體的已有經驗和內在動機作用，又要充分發揮主體學習的主動性，促進其對學習材料的體驗和進行獨立思考，自行去發現知識，掌握原理。在教學過程中，教師要創造各種情景，讓學生去發現、探索，使學生的學習成為一個積極主動的“索取”過程，充分調動學生自我探索、猜測、發現的積極性。

2.建構主義理論

建構主義理論強調學習環境的創設，并以“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”為學習環境的四大要素。認為學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。

3.課程及課程整合

關于課程的概念，江恒源認為課程不僅僅是書本上的教學內容，也不僅僅是教材，凡是學生從事的活動，所發生的行為，用以達到某種教育的目的，都叫課程。課程并不單指課堂教學的活動，甚至包括學生的全部活動。教師不論是對學生的課內作業，還是對學生的課外活動，都要負積極的責任，它們都屬于課程的范疇。與普通課程相比，職業課程的標準就是工學并重，由工而學，即工即學，學不離工，工進學進，做學教合一。

課程整合就是將兩種及以上學科融合在一堂課中進行教學。將《園林規劃設計》《園林制圖》《園林手繪技法》三門課程按照“課程結構分析，課程目標內容設定”進行相互融合，體現職業教育課程的基本屬性，按照由簡到繁、由直觀到內涵、由模仿到設計、由淺入深的階梯式格局，使整合后的課程更注重人文與專業技術結合，關注人的綜合素質，關注社會和諧并指向終身學習。重視智力開發與學習能力的培養，倡導建構的學習。

三、課程整合的思路

江恒源主張課程編制的依據是科學的職業分析。根據中國勞動社會保障出版社出版的助理景觀設計師職業資格培訓教材，和這三門課程相關的部分有三個項目，即規劃設計基礎、小型景觀項目設計、園林工程繪圖。整合的基本思路是以項目教學法推動課程改革，即通過一個完整的項目進行教學活動，目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合，發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，將項目進行模塊劃分，確立相關的設計任務和手繪任務，以某一個典型案例為切入點，讓學生模擬設計和抄繪。

首先，總體上而言，構建以《園林規劃設計》為主導，《園林制圖》訓練為基礎，《園林手繪技法》為技術語言的綜合性整合課程范本。三門課程內容取舍做如下處理：《園林規劃設計》內容基本不變，刪除《園林制圖》中“點、直線和平面的投影”“陰影與透視”兩大章節，同時把《園林制圖》中的“體的投影”“軸測投影”與《園林手繪技法》中的“透視與透視關系”進行整合，“剖面圖與斷面圖”與《園林手繪技法》中的建筑的剖面圖整合；《園林規劃設計》中的“園林工程圖”和《園林手繪技法》進行整合。

其次，在內容和結構的重現建構方面，根據布魯納的認知結構理論，結合高職學生學情特點，以建筑、小品這一模塊教學為例作如下說明：首先，由淺入深，選擇常見的圓凳為例，繪制圓凳的平面圖、立面圖、剖面圖。在繪圖過程中，學生初步掌握了三視圖的規律，再以這個案例為引子，引導學生觀察更復雜的園林建筑、小品，如亭、臺、樓、閣、橋、廊等，分小組完成不同類型建筑的三視圖繪制，并及時選取具有代表性的建筑類型，完成手繪訓練，這樣就大大提高了學習效率。而以前的三視圖是以機械制圖的一些模具或幾何圖形為主，缺乏和園林要素的緊密結合。整合后的教學不但讓學生能直觀地理解制圖的思維方式，而且也使學生對規劃設計有了興趣。然后趁熱打鐵設計完成一兩個感興趣的園林小品手繪圖，把園林設計中關于建筑、小品類的設計要點和相關知識串聯了起來，建筑這一模塊的教學就有血有肉了。最后通過布置不同層次的作業以達到因材施教的目的。另外，建筑不受季節影響，安排在冬季學期學習。

再次，根據建構主義理論，以“設計”任務為突破口創設一種情景，經過精心組織，讓學生在探究中進入學習狀態。比如“植物的配置”案例學習中，教師帶領學生觀察學院某塊綠地的植物配置情況，先模仿，后繪圖，再講解，最后分組討論，設計綠地植物配置方案，從中選出優秀設計作品進行點評。這樣既可以活躍教學氣氛，提高教學的針對性和實效性，又在仿真訓練中達到了教學目標。

最后，根據江恒源的課程理論，從多方面、全方位對學生進行評價和考察。比如，形象直觀的視頻教學和各類實訓場地的現場教學，為教學創設情景，提升學習興趣，從中培養學生語言表達能力和分析問題、解決問題的能力；手繪教學，從線條練習到掌握植物的繪圖、建筑手繪、透視圖、效果圖等，從簡到繁，讓學生觀察和思考園林各個要素，在繪圖過程中提升審美情趣，再通過對學生作品的比較和品評，為師生之間提供協作與會話的機會；還可以根據學生的愛好建立興趣小組，分成“植物組”“建筑組”“道路組”“山石組”“水體組”等，安排學生在課外積極查閱專業網站和資料，收集整理，制作課件。上課時，在不同的項目中，在不同的案例講解時，發揮學生的主觀能動性，把課堂還給學生，真正讓學生成為學習的主體，教師起引導、記錄和評價的作用。

總之，整合課程使得教學過程更加系統科學，更加符合崗位能力要求，教學任務一次下達既便于教師整體安排、有的放失，又利于學生學習。

四、整合方案

整合后，在開設專業課的第一學期以“小型景觀設計項目”為主線，里面穿插各個案例，先讓學生接觸形象直觀的園林四大要素和基礎的園林手繪，符合他們的認知規律，使其盡快進入專業學習狀態；第二學期以“景觀設計理論和手繪項目”為主線，在有了形象直觀的園林認識后，進行更深層次的設計理論和手繪制圖的學習，加深難度，但與上一學期具有專業的連貫性，符合階梯式格局的構建特點；同時進入企業，結合專業課程開展校企合作，進一步讓學生了解專業能力要求。第三學期以“園林工程繪圖項目”為主線，以完成不同類型的園林綠地規劃設計為教學目標，借助現有的教學案例進行現場教學。在知識綜合運用階段，培養學生的綜合素養。在以下表格中，由于空間有限，只寫出了局部案例，及做出簡要說明。

五、整合效果

通過在高園林2010、2011和2012級對高職《園林規劃設計》《園林制圖》《園林手繪技法》的課程整合研究和實踐，教學中取得了明顯效果。表現在理論課時量下降，實踐教學課時量上升或不變，總課時量下降。教師在教學過程中緊緊圍繞相關項目展開教學，教學更加心中有數，課程也好講了；學生學習目標明確，更容易深入到專業學習的領域中，學生在校由原來的時間“用不了”變成了“不夠用”，分析問題和解決問題的能力有了很大提高，技能考核成績明顯高于往屆畢業生，用人單位反映學生能很快進入崗位角色，縮短了適應期。總之，通過課程整合，使得課時安排合理化，學習目標案例化，課堂教學立體化、多元化，師生溝通常態化，對教師、學生、教學本身都提出了更高的綜合性要求，取得了教學雙贏的效果，有效地促進了人才培養。

助理景觀設計師崗位能力對應學習領域的教學整合方案大綱

[1]馬成榮.職業教育課程開發與項目課程設計[M].南京:江蘇科技出版社，2007.

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[3]李霞.江恒源與民國時期的職業教育[J].教育評論，2008，（5）.

[4]江恒源.職業教育[M].南京：正中書局，1937.

[5]徐國慶.職業教育課程論[M].上海:華東師范大學出版社，2008.