過程性評價在高校籃球選項課中的實驗研究①

喬佳 李睿恒 陳斯

(防災科技學院 河北三河 065201)

體育評價即為依據高校體育課程的學習目標對體育課程的學習進行評價,是始終按照一定的評價標準,綜合采用多種相對應的評價方法及手段,收集學生在體育課程中學習進程及效果的相關信息進行分析整理,最終實現對學生體育課程學習的全面評價。本文主要從過程性評價的角度入手進行分析研究。

1 概述

教學評價最主要的一個內容就是學生的學習評價,學習評價是一種客觀活動的學習,是對學生學習需要程度的過程和結果作出的判斷,分為過程評價和結果性評價。

1.1 結果性評價

結果性評價又稱終結性評價,是指在一個固定的學習單元、一個較大的模塊或一個學期教育活動的結束后,對學生最終學習成果進行的評價。以最先設定的教學目標作為基準,對所評價的象達到教學目標的程度,即對學生最終的成績進行評價。在現實教學中,終結性評價最普遍的是指期中、期末、畢業考試等,這種評價方法將評價結果進行了量化,將學生分數的高低作為評價學生學習效果的指標,以這個指標對學生的學習效果做出判斷和結論。

1.2 過程性評價

過程性評價是指在教學實施的進程中對學生的學習進行評價的評價方式。它要求評價的過程和教學過程交叉融合,將目標與過程等重而視,對學生的非智力因素以及學習過程、學習效果等因素進行全面的評價,是一種開放性、融合度較高的評價方式。過程性評價是一種圍繞課程實施過程中對學生的學習動機、過程以及效果進行評價的三維一體的評價方式。

過程性評價和以往評價模式不同,它主張要真實的、全面的評價每一個學生,要實現評價和學習結合起來。它的基本理念是在學習過程中實施評價,評價的目的是促進學生的學習。和過去的評價模式相比,評價功能以及核心都有重大變化,過程性評價更加注重學生的學習過程,注重的是學生學習的過程而不是學生學習的結果,摒棄了過去以結果論英雄的局面。把目標與過程同等重視起來。過程性評價模式與過去的終結性評價模式是矛盾的雙方,二者是對立又統一。

2 過程性評價在高校籃球選項課中的實施過程

2.1 研究對象

在防災科技學院2011級籃球公選課學生中隨機抽取一個班共40人,并分成2組，每組20人。

2.2 研究方法

2.2.1 實驗法

首先進行隨機分組,把2011級這個籃球班的學生隨機分為2個小組,每組20人,其中一組為實驗組,一組為對照組。對實驗組的學生用過程性評價方法來評價:就是在上體育課的時候,結合教學的內容,以4個學時為一個時間段進行一次測驗和分析,然后把學生學習的結果和老師的評價傳達給學生,這樣學生就能及時的了解自己的學習狀況。一學期進行3次評價(當然不包括最后一次的評價)。另一組則采用傳統的評價模式:只在學期結束時進行一次終結性評價。學期結束的時候對2個小組分別進行罰籃線單手肩上投籃、行進間投籃、三秒區外1min肩上投籃術技術的測試,并將數據進行統計與對比分析。

2.2.2 訪問調查法

在研究結束時,與實驗組的學生進行了一些訪談,在訪談中了解2種不同評價模式對學生作用與影響。

2.3 研究結果和分析

2.3.1 過程性評價更有利于身體素質和運動技能的提高

實驗結束時,對實驗數據進行了分析,數據明顯反應在過程性評價下的學生的成績要明顯優于結果性評價下的學生成績。因為在過程評價方式中,學生能及時的了解自己的不足和優勢,對自己發展的方向也更為明確,能及時的對自身進行調整,這樣有助于學生取得更大的進步。

2.3.2 過程性評價更有助于非智力因素的培養

通過訪談對比,在過程性評價方式下,學生的心理因素也在起作用。這是因為和老師交流次數的增加,學生覺得受到了老師的重視,也覺得自信心得到了提升,更有動力去提升自己。學習的自覺性得到加強,這對學生進步提供了源源不斷的動力。

2.3.3 學生更樂意接受過程性評價

從學生整體的反饋來看,學生從心里更愿意接受過程性評價模式,這是因為這能及時的對學生的學習狀況進行總結。及時的總結讓學生對自己的能力有了深一步的認識,也讓學生的主體意識得到了增強,意識到學習是自己的事情,而不是為了完成任務。相比之下,過程性評價讓教學成果的更明顯。

3 采用過程性評價的結論與建議

3.1 過程性評價體現了學習評價的全面性

高校學生的心理發展水平已經遠遠高于中學生,其生理發展水平也遠遠高于中學生,他們更注重自身個性的發展,學生整體素質較為穩定,因此,不能以單一的評價指標來評價學生的體能概況。但如果用單一的指標來評價學生體能又不符合對學生體能指標評價的合理性和全面性,因此,體育應該注重學生教育功能的同時,加強對學生情感、鍛煉態度、人際關系等多方面的培養和教育。

過程性評價重視評價過程中的過程性,相對終結性評價,可以更好的提供反饋,這樣就可以讓學生在學習過程中不斷的加強自己的學習動力,發展個人情感和興趣,同時調節學生過程中的情緒發展,使學生在學習中真正的得到質的提高和飛躍,不僅對學生有益處,而且可以提高鍛煉效果。

3.2 過程性評價因人而異,體現了公正性原則

教育的重要特點是針對全體學生的教育,由于大學生身體素質的先天差異,而且學生的運動能力也有著后天的差異,這就導致學生在體育基本理論上的理解上存在理解偏差和差異,如果采用終結性評價,不但不能夠提供學生激勵和鍛煉的原則,也難以讓學生充分的發揮自己的技能優勢,無形中打消了學生的積極性,勢必會影響學生自信心,讓學生在感情上遠離體育,而注重過程的評價則可以根據學生的實際水平,讓原來處于不同發展階段的學生真正的體會到學習的樂趣和鍛煉身體的效果,真正達到進步和提高的統一。

從以上論述可以得出結論：過程性評價加強了過程中的反饋行為,更加注重學生的反饋行動,它為教師提供調整學生方案提供依據,不但有利于學生運動技能的提高,也可以有效的發展學生的情感和交際能力,過程性評價在高校學生選課中的應用更加全面的反應了當代大學教學中以人為本,以學生為主體的原則。

3.3 大學生體育教學中過程性評價建議

對過程性評價還需進一步探討,對各種評價因素的比例和權重深入研究,使其更具有科學性。過程性評價要緊密聯系學習內容,只有如此,才能取得較好結果。此外,我們還應正確認識終結性評價與過程行評價之間的辯證統一的關系。

終結性評價的目的不是評價結果,而是為了對過程的診斷,反思和調節。評價活動需要始終貫穿整個體育教學活動的始終,因此,兩者是相互協調、相互統一的。無數教學實踐證明,重視過程性評價,就會提高學生的終結性評價,而在實踐中強調任何單方面的評價,都會影響學生的成績,因此,在教學活動中,該將過程性評價貫穿整個教學活動,最后開展終結性評價,如此既可以控制好教學的各個過程,又可以使得學生有更好的目標。

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