主輔修體育教學模式中師資隊伍建設(shè)路徑探析①

孟凡會 丁斌

(黑龍江八一農(nóng)墾大學軍事體育部 黑龍江大慶 163319)

教育部在2002年頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)中提出:“根據(jù)學校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律,應(yīng)面向全體學生開設(shè)多種類型的體育課程,可以打破原有的系別、班級建制,重新組合上課,以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。”為貫徹這一要求,各高校紛紛在體育教學改革上做出了探索和嘗試,在不同觀點的交叉整合中,體育選項課模式基本得到廣泛的認同。但考慮到地域、氣候、教學條件等因素的影響,在體育選項課教學模式上進一步深入探討具體的適合各自學校實際情況的模式構(gòu)成也就成為新的研究課題。主輔內(nèi)容相結(jié)合的體育教學模式正是在這一背景下應(yīng)運而生。

1 主輔修體育教學模式提出的背景和內(nèi)涵

綜合我國高校體育課程體系及考核評價等方面的研究,普遍認為普通高校體育教學,在課程目標上,要堅持增進學生健康,加強體育文化修養(yǎng)、終生體育思想和鍛煉能力的培養(yǎng)；在課程內(nèi)容上,要突出個人和個性特點,激發(fā)大學生潛在創(chuàng)造力的閃光點；在教材體系和課程結(jié)構(gòu)上,要實現(xiàn)教材體系多元化、鄉(xiāng)土化,擴大學生選擇體育教材的自主權(quán)和實現(xiàn)課內(nèi)、外一體化,拓寬大學生自由、自覺學習體育的時間和空間。

正是在這一共識的基礎(chǔ)上,在《綱要》的指導下,提出在高校體育教學中實施主輔修教學模式,解決高等學校體育課程內(nèi)容陳舊、課程形式機械、教材體系單調(diào)、課程結(jié)構(gòu)科學性不強、考核制度不規(guī)范等問題。所謂主輔修教學模式,即根據(jù)不同項群的運動項目之間的互補效應(yīng)原理,科學地安排體育選項課中的主、輔項內(nèi)容,即在選項課教學中,以一個運動項目為主,輔以一項其他運動項目,且每學期不同,以此豐富選項課的教學內(nèi)容。[1]例如健美操選項課中輔以排球或籃球運動項目；羽毛球選項課中輔以網(wǎng)球或游泳運動項目。這種教學模式不僅符合體育素質(zhì)教育和現(xiàn)代健康教育的理念,符合當前高等教育改革和發(fā)展的趨勢,而且將為當前各普通高校實施的體育選項課和體育俱樂部教學提供一個可供參考與借鑒的范式。

從與傳統(tǒng)教學模式的比較來看,主輔修教學模式主要具有以下幾個鮮明特點:一是學生的主體地位得到強化,以培養(yǎng)學生體育興趣、愛好、能力、習慣為根本目標,本著“以人為本”的宗旨,充分挖掘體育教育中蘊藏的人文精神,促進了終身體育的發(fā)展。二是打破了某一課程壟斷某一學期體育教學的固有局面,有利于形成“學校體育”與“群眾體育”的良好互動,便于學校開展各類體育活動,豐富了大學生的業(yè)余生活。三是促進體育教師改變“樣樣通、樣樣松”的狀態(tài),促進教師對所熱愛和擅長的體育技能上進行深入研究,發(fā)展成為個人的專項,使教師有條件、有精力練就“一技之長”,從而推進教學水平的提高,形成良性循環(huán)。

2 實行主輔修教學模式對教師綜合素質(zhì)的要求

從當前實行主輔修教學的高校來看,在具體實施過程,因地域、教學條件不同,各高校在課程體系設(shè)計和教學模式上有很多不同之處,但都對體育教師的能力與水平提出了新的要求。趙鴿爾在《高校體育俱樂部形式選項課教學模式研究》中指出,按自主選擇分項目上課,提高了對體育師資的要求,某些時尚受學生歡迎的運動項目缺少教師,而傳統(tǒng)的體育項目因選課人少,課時急劇減少,教師課量減少。[2]雖然一些高校采取大力引進人才和鼓勵教師進修培訓等手段,不斷提高教師業(yè)務(wù)水平,取得了不錯的成效。但學生的體育需求是隨著社會發(fā)展而不斷變化的,如何建立一支既相對穩(wěn)定又能適應(yīng)這種動態(tài)發(fā)展的師資隊伍,是影響到高校體育教學發(fā)展的重中之重。

2.1 轉(zhuǎn)變教學理念,科學設(shè)定教學目標

《綱要》中明確指出,高校“要處理好學生主體與教師主導、學生的興趣愛好與身體素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)系,確立多元培養(yǎng)目標,按需設(shè)計多種培養(yǎng)規(guī)格,建立多途徑培養(yǎng)模式,引導學生自主選擇上課內(nèi)容、自主選擇上課時間、自主選擇上課教師,營造生動、活潑的教學氛圍。”這三個“自主”為體育教學改革指出了方向,這段話明確教師與學生的關(guān)系。高校教師必須要轉(zhuǎn)變自身的教學理念,將滿足學生的需要、興趣和身體素質(zhì)全面發(fā)展作為教學指導思想,設(shè)定多元化發(fā)展的教學目標,確保體育教學的實際效果。

2.2 完善課程體系,合理設(shè)計教學內(nèi)容

依據(jù)每個學校體育教學實際編寫具有特色和可操作性的校本教材,教學內(nèi)容既要涵蓋體育教學的基本內(nèi)容,全面準確,又要便于體育教學的開展,便于講解和示范。在教學內(nèi)容選定上,要轉(zhuǎn)變“重實踐、輕理論”的思想,合理調(diào)整健身理論與技能實踐的比例,使體育運動在科學的健身理論指導下開展,使學生在從事體育運動的同時,掌握科學的體育健身科學知識。體育教材的編著還要注重與中學體育教材的銜接,做到近期與遠期目標的有機結(jié)合。這就要求體育教師首先要搞清學生需要什么課,自己能上什么課；學生喜歡什么樣的教學內(nèi)容,自己能編寫出什么樣的教材,對于只能“照本宣科”、缺乏學習和研究的教師是一個挑戰(zhàn)。

2.3 改進教學手段,推進教學方法改革

在教學準備中,落實因材施教的理念,引導學生按照自己的興趣、愛好選擇體育運動項目,促進學生運動機能的提升。在課堂教學中,堅持以人為本,實行開放式教學模式,充分發(fā)揮學生的主體和教師的主導作用,拓展體育教學的時間、空間和內(nèi)容。注重學生個性的發(fā)展,將學生的親身體驗和自我發(fā)揮相結(jié)合,在享受體育運動快樂的過程中完成技術(shù)練習,[3]掌握科學、有效的健身方法,體會到運動的快樂,促進學生身心的全面發(fā)展。

2.4 細化考核體系,實現(xiàn)評價標準多元化

高校體育教學評價體系要堅持目標多元化、方法多樣化的改革方向,在實踐操作中,要把定量評價與定性評價相結(jié)合,教師評價與學生自評、互評相結(jié)合,技術(shù)水平評價與素質(zhì)達標評價相結(jié)合,原有基礎(chǔ)評價與提升幅度評價相結(jié)合,參與過程評價與考核結(jié)果評價相結(jié)合,使考核評價有效促進教學的開展,結(jié)果客觀、科學、公正。研究表明,學生體育互評機制的建立充分發(fā)揮了學生的主體作用,使學生全情投入而不是置身局外,極大調(diào)動了學生鍛煉的熱情。[4]

2.5 提升專業(yè)技能,豐富個人知識結(jié)構(gòu)

主輔修教學模式的開展除了要求教師本人在體育項目中有專項、專長之外,還對教師的整體素質(zhì)和知識面提出了新要求。教師需對非專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)代信息技術(shù)、知識以及最新的體育技能、競賽動態(tài)等進行積極儲備；要熟悉主輔修教學模式的管理,打印選課名單,做好學生考勤記錄,并及時將課堂教學狀況反饋到評價系統(tǒng)之中,實現(xiàn)對學生的動態(tài)管理。

3 主輔修教學模式下加強高校體育教師隊伍建設(shè)的路徑

實行主輔修教學模式是對傳統(tǒng)體育教學模式的一種改革,而體育教師在高校之中的邊緣化處境直接影響著改革的成效。推進改革必須要從加強體育教師隊伍建設(shè)入手。高校和有關(guān)行政管理部門要從思想理念、資金投入力度和培訓內(nèi)容等方面著手,通過培訓切實提高教師的業(yè)務(wù)水平,[5]引導教師主動更新教育理念,發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性,自覺提高知識和技能,有效提高教學質(zhì)量,從而形成推動體育教學改革的動力。

3.1 依據(jù)學校體育教育總體要求,制定體育教師隊伍建設(shè)總體規(guī)劃

普通高校大多沒有體育專業(yè)和學科,體育教師隊伍建設(shè)處于自發(fā)狀態(tài),這種狀況無法滿足體育教學改革的需要。高校要根據(jù)學校人才培養(yǎng)方案和實際情況,將體育教師隊伍建設(shè)納入學校師資隊伍建設(shè)的規(guī)劃之中,在教師引進、培養(yǎng)中給予系統(tǒng)、長遠的考慮。比如,可依據(jù)學校現(xiàn)有體育條件和教師的特長,在學生喜聞樂見的體育項目中選取一兩項作為學校的“拳頭”項目,著重打造一批競技人才,使其成為學校體育教學的旗幟,引導并激勵學生參與體育運動和競賽。當然,一旦確立這樣的方向,高校在人才引進和有關(guān)政策上都應(yīng)該給予傾斜和配套。

3.2 在主輔修教學課程設(shè)計中,要尊重教師專業(yè)發(fā)展的個人意愿

高校現(xiàn)有體育教師多是體育專業(yè)畢業(yè),研究生學歷較多,相對于專業(yè)運動員來說,在體育知識和技能上比較全面、系統(tǒng),但同時也存在著前面所說的“樣樣通、樣樣松”的問題,缺乏具有較好競賽成績的專長。基于體育運動本身的特點和教師個人的體能特點,在開展主輔修教學改革的過程中,要充分調(diào)動教師的主觀能動性,充分尊重教師本身在課程選項上的側(cè)重和投入。有的老教師多年從事傳統(tǒng)項目教學,學習新興體育項目有難度,而年輕教師接受能力強,有體力有精力,可多發(fā)展一些新興體育項目,甚至可以研究開發(fā)其他休閑體育項目,豐富體育教學和校園生活。

3.3 加大體育教師培養(yǎng)與培訓力度,促進教師緊跟教學改革前沿

高校開展體育教學改革的著眼點不應(yīng)單純強調(diào)器材購置與人才引進,更基本的是要用好現(xiàn)有人才,加強體育教師的培養(yǎng)、培訓,探索開展高校體育教師職業(yè)生涯發(fā)展指導,挖掘現(xiàn)有人力資源的潛能,著力形成人人皆能成才、人人皆可成才、人人皆盡其才的局面。高校要鼓勵教師借助各級培訓和交流的機會,加快自身建設(shè),開展技能比賽,推進教學改革研究。教師要在改革推進中,針對不同項目、不同層次和不同類型的班級，開展體能、競技水平等方面的數(shù)據(jù)分析,注重教學經(jīng)驗的總結(jié)和教學理論的升華,以便更好地指導教學改革和實踐。

3.4 引入多勞多得的競爭機制,激勵體育教師在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹

大學生正處在運動習慣和體育觀念形成的重要時期,也是競技水平和競賽能力達到頂峰的時期,高校在引導教師打造個人專項和特色課程的同時,應(yīng)以體育競賽為牽動,支持教師訓練帶領(lǐng)學生參加各級體育比賽,開展校際間或校內(nèi)各院、系、班級之間的聯(lián)賽和友誼賽等,激發(fā)了學生的學習熱情。學生有了興趣,對體育活動就有了創(chuàng)造性的思維,為體育技術(shù)的發(fā)展貢獻了力量。[6]同時提升了教師職業(yè)成就感和自豪感。對于教學成果突出，在各級各類體育比賽中取得優(yōu)異成績的體育教師,高校應(yīng)將其與主干學科、專業(yè)的骨干教師同樣對待,給予相應(yīng)的待遇和激勵,提高體育教師在師資隊伍中的地位。

2013年全國教育工作會議強調(diào),要深入落實《關(guān)于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》,要在上好體育課基礎(chǔ)上切實保證學生每天一小時校園體育活動,并提出要建立學生體質(zhì)健康監(jiān)測、學校體育工作評估和地方年度報告等制度,這是國家基于學生體質(zhì)下降的現(xiàn)狀提出的有關(guān)舉措。推行這些舉措的主導是高校,主體是教師。高校體育教師隊伍的建設(shè)水平是實踐素質(zhì)教育理念、推進體育教學改革的重要制約因素,實行主輔修教學模式,提高體育教師隊伍的整體素質(zhì)勢在必行。

[1]丁斌,孟凡會,薄浦.主輔修式體育教學模式在高校體育實踐教學中的應(yīng)用研究[J].吉林省教育學院學報,2012(7):85－87.

[2]趙鴿爾.高校體育俱樂部形式選項課教學模式研究[J].體育文化導刊,2008(2):95－96.

[3]劉廣路,王輝,石磊.體育選課開展現(xiàn)狀與實施休閑運動俱樂部教學模式的研究[J].教育與職業(yè),2009(11):100－101.

[4]王樂,魯志強.推進高等農(nóng)業(yè)院校體育教學改革的研究與實踐——以大連海洋大學體育教學改革成果為例[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2011(4):219－220.

[5]張少文,楊明.高校體育教學俱樂部改革的影響因素與對策分析[J].理工高教研究,2010(12):118－120.

[6]劉宏偉.高校俱樂部體育模式對學生發(fā)展的影響[J].中國成人教育,2007(11):92－93.