體育課堂中培養小學生自主學習①——小組自主合作學習問題的研究

李毅江

(廈門高崎小學 福建廈門 361011)

體育課堂中培養小學生自主學習①
——小組自主合作學習問題的研究

李毅江

(廈門高崎小學 福建廈門 361011)

培養學生自主學習能力在體育課堂教學中是非常重要的,它是學生學會學習的基礎,為了更好地對小學生自主學習能力的培養,我們可以通過小組合作學習的方式來展開培養自主學習的工作。互動在小組合作學習中的作用是非常大的,互動包括師生之間和學生與學生之間進行相互活動,在互動的過程中小學生能夠得到老師和同學的幫助與啟發,有利于小學生更好地進行體育活動,也有利于增強他們的自信心,使他們更愿意在同學面前展示自己,但是在實際教學過程中,老師要注意開展小組合作不是簡單地分組,而是為了通過合作學習模式培養學生的創新能力。

體育教學 自主學習 小組合作

兩個或兩個以上的個體自愿的結合在一起來使其共同目標得以實現的方式就是合作。在體育教學中,開展小組合作學習不僅有利于促進學生認知發展,還可以改善同伴關系,對于培養小學生自主學習的意識更是具有重大意義,因此,我們要在不同的體育項目中充分的運用小組合作自主學習模式,來使學生在各項體育項目中有更好的表現。

1 在體育教學活動中開展小組合作自主學習的關鍵要素

1.1 學生要樹立集體精神,有榮辱與共的責任感

體育老師在教學活動中開展小組自主學習模式的時候,要先給小學生強調集體利益的重要性,要使他們樹立集體精神,有榮辱與共的責任感。每一個小組都是一個利益共同體,小組中的每一個成員都要為了實現集體的利益而做出最大的努力,使小組獲得成功,這樣也就代表了每一個人的成功。小組每個成員為了不給集體丟臉拖后腿,都會積極主動地努力學習,這對于他們的自主學習意識的培養是非常重要的。

例如:在進行30m內通過3～10個障礙物游戲的時候,對于每個障礙物的擺放位置和順序可以以小組合作的方式讓學生進行商討,讓小組中的每個人都能夠表達自己的想法,有的同學還可以從其他同學的想法中得到啟發想出更有創意的想法,在小組內部對這些想法進行總結分析,拿出一個最好的方案來,這樣可以使每個學生都參與到設計活動中來,得出大家共同意識的結果,并和其它小組方案進行比較來爭取第一,這是小組每個成員的光榮也是小組集體的光榮。

1.2 小組成員間相互幫助支持

小組合作教學可以使學生的積極性得到最大的調動,可以使學生更積極主動地投入到體育教學中。體育教學中運用小組合作模式可以創造出更輕松活躍的氛圍,使每一個學生都以一種活躍的心態參與到體育活動中來,大膽的指出同伴動作的不規范,并指導其進行改正,還可以將自己練習的感受與小組其他成員進行交流。這種體育教學場景,對于一些體制不好,身體運動能力差的同學來說可以減輕他們的壓力,他們還可以獲得同學的幫助,一起分享小組成功的喜悅,這可以使他們的自信心得到增強。對于那些運動能力強的同學來說,這可以使他們能夠成分的展示出自己的才能,使其得到大家的認可,領導小組成員一起獲得成功。

例如：在練習投籃動作時,學生做完基本動作時,老師分小組讓同學們自由練習,是同學們通過互相幫助最快的掌握投籃技巧,這時候籃球基本功好的同學就積極的起到帶頭作用,對于動作不標準的同學進行指導改進,使他們能夠盡快的掌握動作要領。這能夠使每個同學都可以感受到小組的共同進步,一起獲得成功。

1.3 老師對合作過程進行調控并進行評價激勵

老師對合作過程進行調控可以使小組合作取得最大的成功,老師調控的方式可以包括提示、點撥、設疑、答疑、引導和組織等。首先老師在進行分組之前要明確合作的任務和目標。其次要適當的對于小組合作過程進行合理的把控,要注重對于學生個體差異的不同對待,不僅要注重培養體育尖子,還要幫助體育素質低的同學盡快提高體育技能,對體育素質不好的同學取得的進步要進行鼓勵和表揚,使他對學好體育更有信心,能夠用更積極的態度投入到體育活動中來。再次要對于某些難掌握的動作要領老師要進行充分的示范工作,對于做動作不標準的同學進行指導改進。最后老師要控制時間,在進行合作的時候要注意對合作時間松緊度的把控,不可以抓時間太緊,這樣易形成假合作,也不要使合作時間太長,這樣容易造成課堂寶貴時間的浪費。

例如：在進行乒乓球教學活動時,老師首先要明確動作要領并進行示范,然后分好小組安排同學進行乒乓球訓練,老師要注意每個同學的動作是否標準,對于做動作不標準的同學及時作出指導,這樣才有利于小組同學的集體進步。

2 合作教學的分類

2.1 自主合作學習模式

在體育教學中,有很多體育項目可以讓學生自主合作來共同學習,在平時的相處中同學之間相互的了解比較深刻,感情基礎比較好,這樣讓他們自主合作會取得更好地合作效果。自主合作的形式與體育傳統的分組形式區別不大,但是卻有著本質的不同,指導思想、組成原則和方法都不相同,自主合作模式更多的體現出學生性格方面的相似性、交流的接近性、幫助的互補性。這樣更有利于志趣相投的學生走到一起,可以更好地滿足社會交往動機。因為很多自主結合的同學都是平時關系很好地同學走到了一起,這可以使他們交流更輕松,更直接的指出對方動作的不足之處,可以使小組成員之間進步速度更快。

2.2 小組合作學習模式

小組合作學習模式非常符合新課程學習方式的要求,它對于老師合理的解決大班班級授課課制的問題也很有作用,所以,這種教學模式在體育教學中被應用的最為廣泛。小組合作學習模式最重要的是如何分組及選擇小組長,然后合理的對小組成員進行分工并指導小組長開展小組活動。分組的方法主要有穩定分組和階段分組。

2.2.1 穩定分組

進行穩定分組的目的是為了使分組后能夠保持相當長的時間,可以根據學生的個人實際情況進行分組,比如綜合考慮學生性別、體能、體育成績等因素進行分組,這樣形成的分組具有體能基本相同，但是愛好和技能會有差別的特點。這種特點對于同組內執行同一個計劃是很有利的,也可以方便老師對不同的小組采用不同的計劃。

2.2.2 階段分組

階段分組方式持續的時間較短,一般都是在單一個教學單元中使用。

（1）按照技能水平進行分組可以使技能相同的同學分在一組,但是小組成員的愛好可能不同。

（2）按照愛好相同進行分組可以使有共同愛好的人在一起,這樣可以充分的調動學生的主動性,使其興趣得到最大的激發,最大程度的挖掘他們的潛力。

（3）按好技能水平的好壞進行搭配分組,這種分組的目的是為了使小組內出現差別,有運動技能好的同學也有不太好的同學,這樣可以使技能不好的同學得到技能好的同學的幫助,可以讓興趣比較淡的受到興趣濃的同學的感染,熱愛上這項活動,這種小組內同學間的幫帶作用,充分的展示了學生是課堂的主體,可以使同學之間的交流更密切,有利于同學間人際關系的改善和合作精神的培養。

2.3 靈活分組學習模式

其實靈活分組就是階段分組的縮短版,其效果都是一樣的,不過其比階段分組持續的時間更短,一般就是在某一節體育教學中使用。

（1）按照技能水平分組有利于學生競爭性、積極性的提高。比如在進行跳高教學中,可以設置四個不同的高度:85cm、95cm、105cm、115cm。老師安排學生先跳85cm的,只有跳過85cm的同學才可以去跳95cm的,以此類推,如果某個同學跳過了105cm,但在試跳3次后還不能跳過115cm,就必須返回105cm進行跳高。這中按照技能水平高低劃分的臨時分組可以激發學生的好勝心,向更高級別的分組同學看齊并努力超越他們,還可以使課堂氣氛活躍起來。但是老師用這種方式進行分組要注意學生之間合作與競爭的關系。

(2)老師還可以根據技能水平高低進行搭配分組,這樣有利于教學效果的提高。比如在小學生學習廣播體操的時候,因為人的學習能力是不同的,就會有學的好的、快的出現和學的慢的出現,老師可以安排學習快的和學習慢的分在一組,這樣可以通過熟練的帶不熟練的,使他們能夠盡快提高,這樣可以使教學時間縮短,也利于學生間合作精神的培養。

（3）隨機分組,老師可以采用報數的方式進行隨機分組,報數字1的在一組,報數字2的在一組,報數字3的在一組,這樣有利于平衡各組之間的實力,不會使實力懸殊的狀況出現,這種分組方式一般都在開展教學比賽或者競爭游戲的時候使用。比如足球活動、籃球活動等。在進行足球活動的時候,老師按照1、2、3報數方式將學生分為三組,設定規則,先安排一、二組進行比賽,如果一方先進3個球,那么另一方則淘汰出局,由第三組上場比賽,這樣可以激發同學的好勝心以及團隊合作意識,使小組內有更強的凝聚力去爭取勝利。

2.4 全員合作教學模式

全員合作教學強調的是整體合作,包括老師和學生,讓老師和學生之間形成一種良好的合作關系,這樣有利于教學班在老師的帶領下共同取得進步與勝利。

例如：在一個體育場上有二三個班一起上體育課是經常有的事,這種時候,如果老師之間商討進行班級之間的對抗比賽,那么這時候每個班之間就是一個合作小組,一個班的全體成員組成了一個集體去和別的班組成的集體進行比賽,并在老師的帶領下取得勝利。這種全員合作教學模式有利于拉近老師和學生之間的感情,他們在一起為集體勝利而努力拼搏,可以使學生集體主義精神更加強烈。

3 結語

在對小學生開展體育教學活動時,通過一系列方法來增強他們自主學習的意識,主要是小組自主學習,這樣有利于他們集體感的增強,有利于他們體育技能更好地發展。在進行體育小組合作模式的時候,要注意把握學生要樹立集體精神,有榮辱與共的責任感、小組成員間相互幫助支持、老師對合作過程進行調控并進行評價激勵這三個關鍵要素,并通過自主合作學習模式、小組合作學習模式、靈活分組學習模式、全員合作教學模式這四種合作教學手段來開展小學生小組自主學習模式的培養工作。老師在開展小組自主學習模式中要充分發揮自己的主導作用,根據不同的教學要求運用不同的合作教學模式,這樣才可以使小組自主學習得到最好的效果。

[1]朱亞榮.淺析小學生體育課的“自主學習”[J].新校園(學習)，2012（1).

[2]王志剛.“自主學習”在體育課堂上的應用與研究[J].考試周刊,2013(31).

[3]鄧顯平,羅蓉.論在“玩”中自主學習是培養小學生體育興趣的有效方法[J].成才之路,2009(10).

G807.02

A

2095-2813(2013)12(c)-0082-02

李毅江（1978，8—）,男,廈門人,本科,小學二級。