體育教學中突出學生“主體性”的理性思考

王香

(江蘇省張家港梁豐高級中學 江蘇張家港 215600)

體育教學中突出學生“主體性”的理性思考

王香

(江蘇省張家港梁豐高級中學 江蘇張家港 215600)

通過對主體性體育教學的探討,進一步了解主體性體育教學的特點。認識現行體育教學的弊端,在實施主體性體育教學中轉變觀念,改革教學,充分發(fā)揮學生的主體作用,提高教學質量,使當前的體育教學符合素質教育的要求。

主體性 體育教學 素質教育

素質教育是以人為本,強調教育是為了學生。現行體育教學中存在不少的弊端:一種是過分強調教師的主導作用和教師的絕對權威,以教師主體性代替或壓抑學生主體性,使學生常處于被動狀態(tài),“聽師由命”,使學生缺乏自主性活動,更談不上學生的主體性;另一種又往往是矯枉過正,放任學生,采取了“放羊式”的方法,不能有效地發(fā)揮教師的主導作用。因此,如何培養(yǎng)學生的主體性意識,發(fā)揮學生的主體性就成為我們體育教學急需解決的問題。

1 主體性教學的實質

1．1 主體性是人作為社會活動主體的本質屬性,包括自主性、主動性和創(chuàng)造性,它是人的全面發(fā)展的核心問題

自主性是人成為主體的前提和基礎,是主體獨立自主行使、支配自己權力的能力;主動性主要表現為有目的、有意識地認識世界,改造世界的理性活動:創(chuàng)造性是對現實的超越,是主體性發(fā)展的最高表現。主體性教學通過激發(fā)學生內在的學習興趣,逐步培養(yǎng)學生學習的積極性和自覺性,使之不僅會學習,而且愛學習,并養(yǎng)成良好的學習習慣,同時在學習過程中使學生個性得到充分的發(fā)展。主體性教育是體育教學中落實學生主體地位的重要標志。

1．2 主體性教學的實質就是

(1)確立學生在體育教學中的主體地位,尊重學生的人格,維護學生的學習權利;(2)教學中承認學生的個體差異,重視學生的個性發(fā)展,注重因材施教;(3)教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性,使每個學生都能生動活潑、積極主動地從事體育學習和鍛煉;(4)保證每個學生都學有所得,學有所成,在自己原來的基礎上,身心得到全面、健康、和諧的發(fā)展。

2 主體性體育教學的特點

2．1 學生是學習和發(fā)展的主體

學生既是教學群體的主體,又是教學個體的主體。教師尊重學生個體的獨立性,承認學生的個體差異,給予學生一定的活動空間,以學生的自主活動為主,充分發(fā)揮學生的主體作用和主動精神,變“要我學”為“我要學”,讓學生做體育學習的主人,使每個學生都能在體育教學中生動活潑、主動積極地學習和鍛煉,都能在自己原有的基礎上得到提高和發(fā)展。因此“學生是學習和發(fā)展的主體”的教學,特點是面向全體學生,給予每個學生均等的學習機會、參與機會,使每一個學生都能獲得成功的喜悅,培養(yǎng)體育興趣,進而參與到學習活動中來。

2．2 教師的角色是指導和幫助學生

在主體性體育教學中,教師由教學的主宰者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、幫助者,幫助學生成功是每一位教師應盡的義務。學生的發(fā)展源自于學生的成功體驗和對學習的責任心,不斷的成功可提高學生參與教學活動的積極程度,強烈的責任心又可增強學生在學習活動中的意志力。在主體性體育教學中教師有意識地幫助他們樹立團隊精神,增強責任心;有針對性地指導他們體育技巧,提高實踐水平,有區(qū)別地針對不同發(fā)展水平的學生提出不同層次的要求,因材施教,區(qū)別對待,使學生的身心得到充分的發(fā)展。

2．3 教學的目的是讓學生學會學習

現代教育認為,學會學習比學會知識更為重要。體育教學的任務,在于強化學生的健身意識,培養(yǎng)學生終身鍛煉的習慣和能力,同時在體育教學中有選擇地教會學生一些鍛煉的項目和方法,讓學生終身受益。因此,主體性體育教學改變了過去重知識輕能力的教學觀念,把能力培養(yǎng)作為教學的一項基本內容列入教學整體中,切實提高學生分析問題、解決問題的能力。

2．4 良好的教學氛圍有利于學生的自主學習

良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。主體性體育教學要求建立起一個平等、和諧的師生關系,充分發(fā)揚教學民主,因此教師要善于調控學生的學習情緒,并能用自己的積極情緒來感染學生,營造一個良好的教學氛圍,使學生能心情愉快地、積極主動地進行創(chuàng)造性的體育鍛煉和學習,充分地發(fā)揮學生的主體性。在教學中實現多向交流的人際合作,讓學生自由探索,熱烈討論,各抒己見。教師要誠心、熱心、耐心地幫助他們,鼓勵他們,平等地看待每一位學生,尊重每位學生的人格,真正作到教學相長。

2．5 教學目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

(1)培養(yǎng)學生良好的觀察力。它是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎,可通過觀察示范動作和觀看比賽等使學生得以提高。

(2)允許學生質疑。“疑”則誘發(fā)探索,從而發(fā)現真理。陶行知先生說:“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件就是民主。”要提倡師生平等,要讓學生多問“為什么”相互學習,相互啟發(fā)。

(3)培養(yǎng)學生豐富的想象。想象需要知識的積累和實踐,要鼓勵學生多學習,擴大知識面,做到知其然且知其所以然。

(4)激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。在自主活動中調動學生的積極性,提供他們發(fā)現問題和解決問題的環(huán)境。如準備活動可讓學生帶操,使學生從“被動思考”轉變?yōu)椤爸鲃铀伎肌?提高學生的思維技巧,培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)新能力。

3 實施主體性體育教學應注意的問題

3．1 轉變觀念、改革教法

要實現學生的主體地位,正確實施主體性體育教學,真正把課堂還給學生,就必須從根本上轉變觀念。作為體育教師,在轉變觀念的同時,我們應該從促進學生思維、情感等方面發(fā)展師生思維同步,情感共鳴,師生平等基礎上的學生主動的活動,教師要熱愛自己的事業(yè),要對學生寬容,不要求全責備,要為學生思考、探索、發(fā)現和創(chuàng)新提供最大空間,要鉆研業(yè)務,了解學生的需求、愛好,選擇好的教學方法,構建以學生為中心,以學生自主活動為基礎的教學過程,做到備課心中有學生,上課眼中有學生,多采用啟發(fā)式、討論式教學。只有不斷更新自己的觀念,提高“主動參與”、“合作學習”、“尊重差異”、“體驗成功”等發(fā)展性教學策略的能力,才能更好的發(fā)揮學生的主體性。

3．2 發(fā)揮主體作用,不忘主導作用

教學中發(fā)揮學生主體性就是要激發(fā)她們的學習的主動性和鍛煉的積極性。如在健美操教材教學中,教師可向學生解釋什么是美,鍛煉對女同學形體美的好處,然后針對女同學的生理特點,提出適合她們輕重量多次數的訓練方法,給她們足夠的思考空間和時空進行自主學練。在“愛美之心人皆有之”思想的驅動下,自由結合組成小組練習。在學練過程中學生相互幫助、討論,交流對動作技術掌握的心得,教師及時糾正動作,從而使學生學會方法。

3．3 教會學生學會學習和求知

在體育教學中,教師要培養(yǎng)學生的自學能力和自學意識,使學生懂得如何運用學到的知識去解決新問題,最大限度地發(fā)揮學生個人的智慧、能力和探索精神。在教學活動中:(1)要調動學生參與活動的愿望,進行活動的可能,主要是基礎知識和生活經驗的鋪墊、感情的激發(fā);(2)根據目標讓學生進行選擇性練習,這是認知、情感活動同時開展的過程;(3）必須讓學生參與評價,在小群體中交流,在與同伴學習的比較中認識自我、評價自我,也學會評價他人,這樣才能在學習中不斷提高和發(fā)展,才能突出學生的主體性。

例如：在教學中我們將木蘭扇引進課堂,以提高女同學學習的興趣和鍛煉的積極性。在木蘭扇教學過程中發(fā)現學生對扇子的開合很感興趣,并經常模仿他人擺造型等,于是就讓學生嘗試自編操,要求學生人人參與,五人以上自由組隊,并用扇子做道具,自編、自練、自配樂、自己起名,形式多樣,最后進行小組展示交流。自編扇操既發(fā)揮了學生的個性才華,又激發(fā)了學生自我表現欲望,并從中增強了學生的團隊精神和審美情趣,它讓學生在想象和創(chuàng)造的同時獲得自身能力的確認,從而增強學生創(chuàng)新的自信。

4 結語

學生作為教育主體,具有主人翁感,才能在學習中發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)自我教育意識和自我教育能力。教師作為教育主導,特別要注意愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲;幫助學生自主學習、獨立思考;保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維;營造崇尚真知,追求真理的氛圍;為學生稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造寬松的環(huán)境;從而使教學達到各種不同的目的和效果,促進學生生動、活潑、主動求知的發(fā)展。

[1]張衛(wèi)琴．啟迪自主發(fā)展[J]．中小學體育,2012(2)．

[2]袁瑞堂．對“自主學習”教學的思考閉[J]．中國學校體育,2009(1)．

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2095-2813(2013)04(a)-0077-02