高職藝術(shù)類“工學結(jié)合”模式新探索

鄒 丹

很多藝術(shù)類學生都有著類似的經(jīng)歷：在單位做一個項目所掌握的內(nèi)容遠勝于學校課堂學習到的，因而往往對學院教育有所抱怨。

學生們有這樣的感受一點也不奇怪，但他們卻忽略了一個最主要的原因，即來源于他們自身的因素——主觀能動性。進入高職的學生，素質(zhì)普遍不高，再加之校園輕松、無壓力的學習氛圍，想學和愛學的學生寥寥無幾。面對這些學生，大部分老師都有著同樣的感受——得逼著他們?nèi)W。使用“逼迫”的教學方式，學生完全處于被動的學習狀態(tài)，學習效果自然不佳。但當學生轉(zhuǎn)換身份，步入社會，迫于生活壓力，便會逼著自己不得不快速掌握工作技能，此時被動的學習轉(zhuǎn)為主動學習，學生的主觀能動性大大增強，學習效率自然有所提高。記得以前有一個學工科的校友在上海找了份與專業(yè)毫不相干的美工工作，對平面設計一竅不通的她居然在短短的一個月內(nèi)便能利用設計軟件為他人制作名片、樣本，甚至是一些簡單的設計。一次她回常州，在和我講述她的上海奮斗史時，曾提到為了接下一個公司的網(wǎng)站設計業(yè)務，她邊學邊做，在兩周內(nèi)不僅迅速掌握了網(wǎng)頁制作軟件，做好了公司網(wǎng)頁，還為自己掙得了一筆很可觀的收入。當我驚訝于她超人的自學能力時，她很平淡地回答道：“有錢賺的時候，什么都變得簡單了。”

這不禁讓我想到，何不將這種“邊學習邊掙錢”的理念加入到目前的高職藝術(shù)類教學模式中去呢。大多數(shù)家長包括學生都有類似的觀點，好好念書的目的就是為了找份穩(wěn)定或賺錢的工作。那么如果在校期間，學習的同時又能掙錢，踏出校門后又能立即找到對口的好單位，這樣的高職學校應該會有很多人搶著去上吧！

下面是我就藝術(shù)類“工學結(jié)合”模式的探索做出的幾點思考：

一、緊跟市場，聯(lián)系企業(yè)，開發(fā)藝術(shù)類企業(yè)實戰(zhàn)課程體系

眾所周知，高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)應用型人才，因此，應當以“應用”為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，而藝術(shù)設計是一門綜合性極強的學科，其研究內(nèi)容涉及社會、經(jīng)濟、文化、市場、科技等諸多方面，并影響著審美標準。因此，在開發(fā)藝術(shù)類課程體系時應緊跟市場，及時了解并掌握到各專業(yè)最新發(fā)展動向；同時，密切聯(lián)系各類設計企業(yè)，共同探討開發(fā)適應市場發(fā)展的企業(yè)實戰(zhàn)課程體系，開發(fā)的課程其教學內(nèi)容必須與工作聯(lián)系緊密，更具操作性和實用性。調(diào)整原有課程體系，將適應市場發(fā)展的實用型課程納入體系內(nèi)，將企業(yè)實務與課程進行整合，將企業(yè)項目由易至難編入課程內(nèi)，使課程具有較強的針對性和實用性，不與市場脫軌。

二、將有償企業(yè)項目作為課程工作任務，讓學生邊做邊學邊掙錢

緊密聯(lián)系各大藝術(shù)設計機構(gòu)與企業(yè)，將一些有償?shù)钠髽I(yè)項目承接下來，作為工作任務設計進課程教學中，在有償報酬的前提下，必然會激起一部分學生的學習欲望，使他們主動參與學習過程，學生的主觀能動性一旦增強，其自學能力和探索欲也會大幅提升，此時教師的作用便是協(xié)助并引導學生順利完成企業(yè)項目，拿到報酬。在整個過程中，學生在教師的引導下，不僅自學了與項目有關的專業(yè)知識，還立即得到了運用，對于這樣的工作任務，其實用性和針對性不言而喻。學生通過自己的努力，不僅獲得了報酬，也獲得了踏入社會承接類似項目的直觀經(jīng)驗。“邊學邊做邊掙錢”會讓學生形成“學習就是工作”的想法，在這個動態(tài)的教學過程中，學生真正成為了“動腦、動手、動口、動眼”的學習主體。

在整個課程教學過程中，教師要時刻把握好“度”，適時進行挫折教育，幫助學生面對挫敗感。教師扮演的角色隨著課程的發(fā)展而有所不同，依次為課程初期的“全力協(xié)助者”，中期的“少量提示者”，末期的“不予幫助者”。因為初期，學生掌握的技術(shù)和專業(yè)知識較少，對于大的企業(yè)項目必須在老師的引導和協(xié)助下方可完成，而且首次任務的成敗會影響學生的學習期望和學習信心，因此，此階段不適合進行“挫折教育”；隨著課程的深入，學生的技術(shù)和專業(yè)知識相應提升，并有了一定的項目經(jīng)驗，這時便是老師適度松手并進行挫折教育的最佳時期，學生的設計方案在被企業(yè)否認、退回、重做時，教師要灌輸這樣的思想：問題只有靠自己才能解決。當然在這一階段，如果學生實在解決不了問題而向老師進行求助，教師應給予必要的幫助；當課程接近尾聲，伴隨挫折所帶來經(jīng)驗、能力的提升，學生對于這門課程已有了深入的了解，關于此課程所對應的企業(yè)項目也有了更深的認識，這時學生完全可以輕松應對類似的企業(yè)項目而不再需要老師的幫助。

此“工學結(jié)合”的模式，會讓學生真正產(chǎn)生“課堂就是企業(yè)”的感受，學到知識、技術(shù)、經(jīng)驗的同時也獲得了實實在在的物質(zhì)報酬。

三、設立設計工作室，為學生提供實習場所，更好鍛煉學生的業(yè)務能力

在學院設立藝術(shù)系工作室，注冊公司，對外承接企業(yè)業(yè)務，為院系創(chuàng)收。工作室的成立，主要為即將實習的學生提供實習場所，解決藝術(shù)系學生實習就業(yè)的問題。

工作室按照不同的專業(yè)進行劃分，每個工作室均參照市場模式進行運作，例如廣告設計工作室參照大型廣告公司劃分部門：創(chuàng)作部，主要負責構(gòu)思廣告及執(zhí)行廣告創(chuàng)作；客戶服務部，主要負責與客戶聯(lián)絡及指定創(chuàng)作指引；媒介部，為客戶建議合適的廣告媒體并為客戶與媒體爭取最合理的收費；行政財務部，主要負責廣告公司的資金、財會、人事、科室管理及協(xié)調(diào)工作。工作室成立初期，每個部門都有相應的老師把關，即將實習的大三學生可按照自己的意愿選擇是否留在學校實習，選擇留下的學生再按照自己的能力、特長進入相應的部門。在工作室，學生完全按照企業(yè)制度與標準參與工作，根據(jù)業(yè)績獲取相應報酬。又如產(chǎn)品設計工作室，學生在結(jié)合具體產(chǎn)品設計和制作的過程中，要參與生產(chǎn)的全過程；在實際生產(chǎn)過程中，學生要同企業(yè)專家打交道，解決設計和生產(chǎn)的各種問題；在實際工作中學習節(jié)約原材料和生產(chǎn)手段的方法以及設計項目的商務談判等技巧。各工作室即可獨立承接業(yè)務，也可相互合作承接大型項目工程，具有較強的靈活性。

實習生在工作室實習期間，將熟悉一整套的工作流程，并積累豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。畢業(yè)后，部分優(yōu)秀的實習生將被學校公司聘用，在各工作室擔任相關要職，以老帶新，帶領新一屆實習生熟悉業(yè)務和工作流程；此外，也會有一些設計人才在實習期間被大型設計公司相中“挖”走，當然也不排除部分擁有創(chuàng)業(yè)夢想的實習生決定自己創(chuàng)業(yè)之路。

“工學結(jié)合”教育模式發(fā)展至今，已有百年歷史，而它之所以經(jīng)久不衰，主要歸功于它切合實際的理念——以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭力為目的，以市場需求為運作平臺。作為中國高職教育的辦學理念，“工學結(jié)合”將會以多樣的形式出現(xiàn)，以上便是我對藝術(shù)類“工學結(jié)合”模式進行的探索和思考。