試談閱讀優(yōu)化對學(xué)生英語語言感知力的引導(dǎo)

江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中 邱娟

語感（Language sense）是上世紀(jì)五十年代美國語言學(xué)家Chomsky首先提出的，他認為Language acquisition mechanism in everyone’s mind（每個人的頭腦里有語言習(xí)得機制）。我國著名教育家葉圣陶先生就明確指出：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。”語感作為一種后天習(xí)得的學(xué)習(xí)心理活動，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對語言信息的一種敏銳的感知和豐富的理解，是自動化了的認知過程。學(xué)生的由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在著差異，而閱讀認知則是學(xué)生積累豐富認知思維的重要途徑方式。圍繞閱讀來優(yōu)化教學(xué)思維策略，讓學(xué)生在多元化的閱讀學(xué)習(xí)過程中來升華認知理解。

1.閱讀優(yōu)化對學(xué)生英語感知力引導(dǎo)的意義探析

中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法課題中有一項“語感閱讀模式”的研究，強調(diào)以意義為核心，通過整體信息的輸入、盤活、輸出來做到以讀為本，拼讀領(lǐng)先，讀聽結(jié)合，形成語感，分級加量，促說帶寫。由此，可見，閱讀優(yōu)化對學(xué)生英語感知力引導(dǎo)主要有如下意義：（1）積累豐富語言文化知識的認知。語言感知來源于文化知識的支撐，是建立在一定知識積累前提下的綜合認知感悟，閱讀則是其中有效的方法。（2）學(xué)生思維活化的重要引擎。學(xué)生在閱讀過程中，按照文本指導(dǎo)來與文本對話，不僅能夠有效發(fā)現(xiàn)問題，更利于幫助學(xué)生形成多元化的思考探究策略，深化認知。（3）學(xué)生正確學(xué)習(xí)和使用英語的催化劑。英語具有一定表達要求和特色，而語言感知及綜合運用能夠幫助學(xué)生形成理性理解感悟與英語運用的靈活性和地道性，提高語言使用的準(zhǔn)確性。

2.閱讀優(yōu)化對學(xué)生英語感知力的引導(dǎo)方法運用

2.1 營造閱讀質(zhì)疑思考學(xué)習(xí)氛圍，增強語言感受力

語言學(xué)習(xí)首要的前提是學(xué)會認識，以此來形成一定的感性認知。這種對語言學(xué)習(xí)的感受力是學(xué)生語言感知形成的重要基礎(chǔ)。閱讀則是指在幫助學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)自覺主動性的基礎(chǔ)上，切實增強語言感受力。

語言信息理論認為大量的語言輸入能為語言的輸出創(chuàng)造可能性，這正是告訴我們閱讀積累在語言學(xué)習(xí)中的重要性。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該做好組織者、引導(dǎo)者和促進者的角色。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑思考的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，以利于學(xué)生自學(xué)；多鼓勵學(xué)生運用文本中詞匯短語來概括文本表達內(nèi)涵，以培養(yǎng)整體學(xué)習(xí)能力；多建議學(xué)生運用多元化的語言表達形式來表達自己的思考探究過程。

以閱讀質(zhì)疑思考方式來引導(dǎo)學(xué)生主動參與，能幫助他們增強語言感受力。例如，在 《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學(xué)中，可要求學(xué)生自主質(zhì)疑思考基礎(chǔ)上，圍繞“What is the value of the giant panda?”來自主質(zhì)疑思考，并能夠嘗試運用文本中詞匯短語來概括交流，以增強語言感受力。

2.2 突出閱讀表達多樣探究過程，提升語言認知力

閱讀是學(xué)生積累語言文化知識有效途徑，而表達探究則是在此基礎(chǔ)上的理解感悟，是一種語言感受到理性認知的轉(zhuǎn)化。教師可根據(jù)文本閱讀不同和學(xué)生的語言認知差異鼓勵他們嘗試和探索運用多種形式深入學(xué)習(xí)思考，一方面，要求學(xué)生能夠針對自己的學(xué)習(xí)疑難問題進行思考，以形成初步認知感悟；另一方面，要求學(xué)生能夠利用好同桌、小組、角色、師生等學(xué)習(xí)力量嘗試運用對話交流、討論表達等形式來深化閱讀認知，形成有效的認知感悟能力。

將閱讀理解通過語言表達，能夠在幫助學(xué)生加深對課程知識內(nèi)容了解的同時，深化語言表達運用，提高運用準(zhǔn)確性和靈活性。例如在《牛津初中英語》8B Unit 2 Travelling 的“Reading A Welcome to Hong Kong”教學(xué)中，可就“What do you know about Hong Kong?”來表達自己的閱讀認知過程，以強化理解感悟和表達運用。學(xué)生在探究表達過程中，能夠深化文本認知感悟，促進知識內(nèi)化生成。

2.3 注重生活情感體驗補充共鳴，深化語言融合力

建立在生活認知體驗基礎(chǔ)上的閱讀，更是有效認知感悟的基礎(chǔ)。敏銳的語感與實際生活的敏銳感受密切聯(lián)系。因此，英語語感的培養(yǎng)應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際為基礎(chǔ)。教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開聯(lián)想和想象，再現(xiàn)人物的神態(tài)，揣測人物的內(nèi)心，設(shè)想環(huán)境的背景。學(xué)生在這樣的背景下閱讀認知，更能夠提升學(xué)習(xí)自信和自覺。

在英語閱讀理解中，學(xué)生會隨著形象感染程度的加深，而產(chǎn)生情感的波瀾，達到一種忘我的境界，這種情感的共鳴是朗讀能力達到較高層次的體現(xiàn)。首先，要讓學(xué)生對課文感興趣，讓學(xué)生能夠帶著情感主動學(xué)習(xí)。其次，選好情感激活的素材，教師可以充分利用這些課文作為語感訓(xùn)練的材料，讓學(xué)生在誦讀時將形象與感情相融合，讀出氣勢和韻味，悟出僅憑英語語言分析難以真切理解的內(nèi)涵。再者，建議學(xué)生能夠運用文本對話的形式，引導(dǎo)學(xué)生能夠和文本對話，和文本中的角色人物對話，將課文人物的思想感情轉(zhuǎn)化為自我的思想感情，從而對英語語言產(chǎn)生融合力。

通過這樣的生活體驗和認知感悟，能夠讓學(xué)生不斷積累生活認知情感。例如在《牛津初中英語》9A Unit 2 Colour的“Reading A Colours and your mood”教學(xué)中，可建議學(xué)生從現(xiàn)實生活中尋找一些與顏色運用相關(guān)的生活視力，像綠色軍裝、白色醫(yī)服、黑色孝服等，建議學(xué)生能從文本素材中挖掘有效信息，并能與現(xiàn)實生活相融合溝通，切實提高語言感知的融合力和情感性。

3.閱讀優(yōu)化對學(xué)生英語感知力引導(dǎo)的幾點思考

通過閱讀來幫助學(xué)生深化語言學(xué)習(xí)認知過程，能讓學(xué)生在深化理解感悟基礎(chǔ)上形成敏銳的語言學(xué)習(xí)思維和感知。在運用過程中應(yīng)該突出如下幾方面：（1）注重學(xué)生自主閱讀和主動思考習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在“讀起于思，思源于疑”過程中發(fā)現(xiàn)問題。（2）突出學(xué)生語言的綜合表達力培養(yǎng)，建議學(xué)生能夠運用多樣化的語言來表述自己的思維認知，使得語言感知能夠“外化”。（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的多元化閱讀思考認知策略，形成正確學(xué)習(xí)方法，促進知識技能內(nèi)化生成，滿足其發(fā)展需要。

4.結(jié)束語

正是基于上述認識，在課程閱讀教學(xué)中，應(yīng)多讓學(xué)生通過有效的閱讀思考來強化語言思維感知，引導(dǎo)其掌握正確的閱讀法方法。通過正確引導(dǎo)，一方面，培養(yǎng)學(xué)生的正確語言感知是增強英語學(xué)習(xí)靈活性和敏銳性，促進聽說讀寫等水平的升華；另一方面，能夠讓學(xué)生的綜合語言實踐運用能力得到鍛煉，形成多樣化的學(xué)習(xí)思維策略。

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]呂建強.在語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生英語語感的嘗試[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(07).

[3]張曉娟.中學(xué)生英語語言感知能力培養(yǎng)策略之談[J].文理導(dǎo)航(中旬刊),2010(02).

[4]劉 露.初中生英語語感培養(yǎng)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考,2012(21).

[5]潘曉玲.初中英語閱讀教學(xué)方法的探討[J].中學(xué)教學(xué)參考,2011(31).