新課程理念下的高中英語語法動態教學探究

安徽省阜陽市第三中學 趙繼輝

1.語法教學中的問題及語法教學研究的背景

1.1 語法教學理念的兩個極端

傳統的語法教學是教師講解課文中例句的意思，歸納所屬語法知識，把詳細的語法規則灌輸給學生，并反復講解，學生通過機械操練記憶這些語法知識和語法規則。然后教師通過大量的選擇題檢驗學生的學習掌握情況。這種單一的語法教學過程中，學生始終處于被動、依賴的狀態，沒有個性，沒有體驗，沒有問題，沒有積極的思維活動，學生除了獲得一定的語言知識外，沒有能形成學習策略的空間和足夠的學習發展空間。語法教學的另一個極端是有些教師誤以為新教材不強調語法教學，因而放棄或削弱語法教學，使學生的語法知識不扎實，妨礙了學生交際能力的發展和應用語言能力的提高。

1.2 新課程標準對英語語法教學的要求

新課程標準提倡的語法教學從用的角度出發，要發展學生比較強的語法意識，這是非常重要的一點。也就是說，語法教學不能局限在語法自身的范疇內，必須與邏輯思維聯系在一起，與人說話的意識聯系在一起，與篇章語境聯系起來，與詞匯的用法聯系起來，與文化聯系起來。

新課程標準提倡用探究的途徑學習語法。在探究式語法課上，教師不直接給學生講解，而是針對所學語法項目提出問題，或從意義上，或從結構上，或從文章的題材、體裁上對語法影響上，或從文化上，或從表意功能上與其他語法項目的比較上，并提出一些解決問題的方法。

2.教學難點與突破口

課程語法教學的內容包括語法的形式、意義和用法（程曉棠、高洪德 2006）。隨著教學理念的不斷更新，一些教師開始注重語法的意義和用法，但是如何平衡語法的形式、意義和用法，是一個值得教師探討的難題。筆者認為，教材中課型不同，語法教學的側重點也不同。單一的語法講練不能有效地為學生重現語法現象。語法教學應通過生動、形象的背景材料，讓學生在語篇閱讀中感知所學語言，通過思考、分析和歸納，進一步鞏固對語法知識的認識，在語篇中合理地運用語法知識，做到從語境中來，到語境中去。

美國語言學和教育學教授Diane Larsen-Freeman針對語法規則和語法教學指出了語法技能（grammaring）的概念。把語法技能看作與聽、說、讀、寫這四種傳統的語言技能平行的第五種技能。Larsen-Freeman把grammar看作一個動詞，指出語法技能是指學生能夠準確、恰當、得體地使用語法結構（Diane Larsen-Freeman 2005）。

3.態語法教學嘗試

人教版教材中的語法部分的設計，非常便于進行動態語法教學的需求，每一個語法項目都穿插在閱讀之中，讓學生通過讀，先感知，再發現、探究到最后的運用。

筆者在教學人教版必修三時，做了一些嘗試，具體步驟如下：

3.1 學習目標

先設定一個運用目標，然后讓學生考慮運用什么語言形式來實現這個目標。學生學習自主從閱讀材料中搜尋所需要的語言形式，并熟悉它們，記住它們，然后運用它們去完成目標。使語法課上充滿活力，學生始終處于積極、主動和思考、創造的狀態中。要做到這一點，教師要熟悉教材，統籌兼顧，循序漸進，并做到有的放矢，才能實現有效語法教學。

基于以上考慮，筆者將必修三第一單元到第三單元的語法教學，結合三個單元的閱讀材料的不同題材和體裁，將情態動詞的教學目標進行分解：

Unit 1 Festivals around the world

Reading：Fetivals and Celebrations

情態動詞：will,would,may,might,can,should

Unit 2 Healthy eating

Reading：Come and eat here

情態動詞： should,ought to,must,mustn’t,needn’t,don’t have to,can,can’t

Unit 3 The Million Pound Bank Note

Reading：The Million Pound Bank Note

情態動詞：can,may,will

3.2 立足語境，學習語法

第一單元的中心話題是“節日”。課文的五篇小短文分別介紹古代節日、亡靈節、紀念名人的節日、豐收節、春天的節日等，文章中多處出現情態動詞在節日描述中的運用，筆者在教學中充分利用語境進行情態動詞will,would,may,might,can,should的教學。過程如下：

第一步：感受

讓學生閱讀文章，找出文章中含情態動詞的句子，教師不必過多解釋，學生通過閱讀加強對語言符號（情態動詞）的感知能力，理解文中情態動詞的語意。

第二步：明白

學生通過觀察、比較，歸納情態動詞will,would,may,might,can,should的用法。如文章首段介紹介紹古代節日的三個句子：

1)Most ancient festival would celebrate the end of cold weather,planting in spring and harvest in autumn.

2)Sometimes celebrations would be held after hunters had caught animals.

3)At that time people would starve if food was difficult to find,espcially during the cold winter months.

通過以上這個句子介紹would“過去常常”這一含義。

第三步：探究

在學生對文中句子意思理解的基礎上，教師要引導學生進行比較探究：介紹古代節日時會用到would，那么介紹現代的節日時會用到什么情態動詞呢？筆者接下來讓學生在下文中找出含情態動詞will,may,might,can的句子，讓學生自己分析，找出問題的答案。

1)Some festivals are held to honour the dead or satisfy the ancestors,who might return either to help or to do harm.

2)It is now a children’s festival,when they can dress up and go to their neighbours’homes to ask for sweets.

3)Harvest and Thanksgiving festivals can be very happy events.

4)In European countries,people will usually decorate churches and town halls with flowers and fruit,and will get together to have meals.

第四步：運用

如何運用情態動詞？語法是寫作的基礎。教師根據所學文章，讓學生介紹一個自己熟悉的節日，要求其中含有情態動詞的句子不少于五個。如

The Spring Festival

The spring festival may take place in February.At the spring festival,people will have plenty of delicious food and fruit to eat.

People studying or working in other cities and countries will come back home and have a reunion with their families.In China,people eat dumplings,fish and meat and may give children lucky money in red paper.

這種熟悉而又活學活用的語法教學方法，激活了學生的思維，使學生由只會簡單地記憶語法規則，為學語法而做語法題，提升到了將語法與寫作運用結合起來，既理解、掌握了情態動詞的用法，又提高了寫作能力。

第二單元的中心話題為“健康飲食”。學生學習課文Come and eat here，通過兩家餐館競爭的故事，了解均衡的健康飲食知識。然后讓學生如何經營餐館相互提出建議和意見。運用情態動詞should,ought to,must,mustn’t,needn’t,don’t have to,can,can’t。教師提供給學生一些句型：

1)What should we do?

2)You must/mustn’t...

3)I think you ought to...

4)Perhaps you should...

5)You might...

6)You need/needn’t...

7)You have/don’t have to...

8)I would strongly advise you...

9)It might be a good idea to...

第三單元的中心內容是根據馬克·吐溫的名著 《百萬英鎊》改編而成的劇本中的幾個片段。筆者嘗試引導學生解讀劇本，幫助學生挖掘和品味戲劇語言中情態動詞的如何傳神地表現人物的情感狀態、身份、地位及性格特征。如

第一幕第三場：情態動詞運用在“請求”中。

Roderick:Young man,would you step inside a moment,please?

Servant:Good morning,sir.Would you please come in?

Roderick:I wonder,Mr.Adams,if you’d mind us asking a few question.

Roderick:May we ask what you’re doing in this country and your plans are?

Henry:Could you offer me some kind of work here?

Roderick:If you don’t mind,may I ask you how much money you have?

Henry:Now if you’ll excuse me,I think I’ll be on my way.

3.3 語法規則的應用練習

閱讀下面短文，注意文章中情態動詞的應用

Manners at a dance

If you wish to dance with a certain lady,go to her,bow and say：“May I have the pleasure of a dance?” She will either rise and dance with you,or she may say,“I have this dance taken,”or she may say, “I’m sorry,I am not dancing this dance.”This may be a polite way of saying that she does not want to dance with you,or it may be that she is tired and wants to rest;you will have to judge which it is by her attitude.

...

通過以上教學實踐，筆者深深感受到，動態語法教學要求教師充分研究教材，有效利用教材，將語法與寫作、情境交際結合起來，體現語言學習輸出的教學目標。

語法學習應從語境入手，讓學生在真實情境中自然感知語言，通過教師引導，了解探究，是學生從機械性模仿到創造性地使用語言，由鞏固語法知識向強化交際技能轉化。用口頭或書面的形式來檢測語法學習的有效性，做到從語篇中來，到語篇中去。

4.結束語

綜上所述，為了培養學生準確，恰當，得體使用語法的能力，應將語法教學視為一種語言動態技能教學，而不是語言靜態知識。在語法教學中，堅持形義用三結合的原則，充分利用語篇，準確分析學生學習中的難點，大膽嘗試，以解決語法概念抽象難懂，語法規則枯燥難記和學生語法運用能力薄弱等諸多問題，從而激發學生語法學習的主動性，積極性和創造性，最終取得最佳的教學效果。

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2]劉兆義.以新課程理念指導語法教學[N].光明日報,2006(3).

[3]程曉堂,高洪德.理解與實踐高中英語新課堂——與高中教師的對話[M].北京：高等教育出版社,2006.