當前高中英語寫作教學誤區及有效策略分析

江蘇省南通市通州區二甲中學 李玉娟

寫作的過程是學生應用英語書面表達的過程，綜合反映了學生的語言知識和應用的能力，也屬于較高層次的語言技能。如何提升學生習作水平關系到學生英語學習的自信心，對可持續性學習有著深遠的影響，在當前新課改背景下，我們的高中英語寫作教學容易犯“左傾”或“右傾”的錯誤，造成課堂教學時間的浪費，對學生的語言素養提升效果不大。

1.當前高中英語寫作教學容易出現的誤區分析

1.1 以成敗論英雄

高中英語寫作教學很長一段時間都側重于“成果展示法教學”，就是大多數的寫作教材和指導用書也是采用的成果展示法，該教學法以行為主義理論為教育學基礎，將寫作過程分為三個階段性管理：

刺激→反應→強化

成果展示法教學，重視學生寫作的結果，教學效果也是有的，不過與新課程教學理念相比，該方法語言內容的訓練上有所欠缺，而且忽視了學生的學習主體性地位，學生被教師牽著鼻子走，積極性不高，更談不上創造性思維的培養。

1.2 教師主導性作用缺失

與成果展示法教學向對應的，在寫作教學中容易走的另一個誤區是片面的理解新課程教學理念，突出學生的寫作過程，放手讓學生自主探究，強調語言內容的不斷修改與提煉，采用的方法是同伴評價和反饋，在課堂上寫作的構思、寫作和評價都由學生合作完成。

從教學理念上來說，該方法突出了學生的主體性地位，有利于學生創新性思維的養成，但是我們的教學容易走進缺失教師主導性的教學誤區，導致課堂上無效互動占用的時間很長，而且不利于宏觀調控進度，尤其是學生動筆之前，缺乏指導性建議的缺乏，在學生的作文中組織結構和語法問題相對而言較多，學生探究的興趣和過程的體驗，但是結果不是那么理想，能力的提升也較緩。

2.兼顧過程和結果的優化策略分析

新課程背景下，出現上述兩個寫作教學誤區其原因在于教師教學理念上存在著片面性，筆者認為要想提升寫作教學的效果，應該兼顧學生的寫作過程和寫作結果，充分發揮教師的主導性作用和學生的主觀能動性，范文和指導是需要的，但是必須從學生的最近發展區出發，目的在于激發學生的創造性性思維，學生的寫作過程教師要注重動態管理，節約低效互動時間，提升課堂的效度。筆者在教學實踐中摸索了如下一套策略，讓寫作教學富有節奏感：

2.1 開放式的寫前活動

寫作，寫什么？直接給學生一段材料或是一段圖片就要求學生進行寫作，有突兀感，容易導致第一種誤區的出現，學生寫出的內容空洞。如果課堂上留給學生思考寫什么，那么又會導致第二種誤區的出現，占用大量的課堂時間，導致課堂教學的效度難以提升。為了解決這一矛盾，筆者在課堂教學之前布置開放式的寫前活動。

2.1.1 自主搜集素材

教師在平時教學過程中要放大寫作教學的時空，寫作主題提前布置讓學生根據寫作主題在課前進行相關素材的收集，從自己的觀點對寫作主題有個性化認識和理解。

2.1.2 教師范文指導

學生是教學的主體，如何把握教師指導的尺度和量？筆者認為提供范文是必要的，借此幫助學生樹立正確的謀篇布局意識，不過我們教學中又要有所創新，切實避免成果展示法教學帶來的千篇一律問題，給予適當的知道提高學生自主語言表達的準確度。

2.1.3 學生小組討論

教師的指導不應該是學生動手寫作的發令槍，在教師提供了寫作指導后，我們應該給學生留足時間結合教師的講解，獨自構思并將自己的構思在學習小組內進行討論，資源共享，提高合作意識，進一步深化對主題的理解，初步形成寫作框架。

2.2 有序化的寫作流程

有序是有效的基礎，寫作環節的有序發展才能保證在各個環節上有所創新。

自主寫初稿，就考試而言，寫作的過程都是學生獨立完成的，為了滿足高考能力的要求，筆者認為學生寫初稿的過程應該進行限時訓練。

互閱互學，學生初稿寫完了，可以采用同桌互閱或是小組內互閱的方式進行閱讀，達到相互啟發，取長補短的作用。

集體講評，這是教師主導性作用發揮的有一個重要環節，結合學生初稿中存在的典型問題，在全班范圍內進行評點，當然對于成果優秀和寫作有進步的作品應予以鼓勵。

修改定稿，這個過程通常在課后完成，學生根據課堂上同學和老師對自己作文的看法，結合自己在他人那邊學習得到的亮點，對自己的初稿進行反復的修改與潤色，形成定稿。

[1]教育部.英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社,1998.