讓學(xué)生的智慧在集體中綻放光芒——淺談小組學(xué)習(xí)在英語課堂中的探索

江蘇省常州市新北區(qū)魏村中學(xué) 劉留英

小組學(xué)習(xí)是新課程理念下的新生事物。就中學(xué)英語教學(xué)而言，新課程標(biāo)準提高了對學(xué)生語言運用能力的要求、課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變，每位教師面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)生語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關(guān)鍵問題。在初中英語課堂中采用小組學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)；同時通過小組成員間的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動參與的活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高學(xué)習(xí)能力。

為保證小組學(xué)習(xí)的順利進行，我認為以下幾點尤為重要。

1.構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組

英語教師在構(gòu)建合作小組時，要根據(jù)學(xué)生的性別、性格特點，興趣愛好、認知水平、學(xué)習(xí)能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標(biāo)的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會，都有體驗成功的空間，都有良好協(xié)作的心態(tài)。

英語學(xué)習(xí)小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。分組可遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

2.明確師生定位，落實學(xué)生主體地位

教師首先要明確在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設(shè)計者，教師在活動中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組學(xué)習(xí)中去，當(dāng)小組成員集體合作不足以完成目標(biāo)時，給予點撥輔導(dǎo)，觀察傾聽以確保他們的學(xué)習(xí)互動富有成效。其次教師與學(xué)生之間關(guān)系應(yīng)由原來的 “權(quán)威——服從”逐漸變成“指導(dǎo)——參與”，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分喚起學(xué)生的主體意識，實現(xiàn)有效的小組學(xué)習(xí)，以達到最佳的教學(xué)效果。

3.恰到好處地選擇有效實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容

讓學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，以小組合作形式扮成不同的角色，如記者，觀眾或被采訪者等，來完成教學(xué)采訪活動。

讓學(xué)生根據(jù)老師給出的“話題”以小組合作形式進行積極認真的討論得出結(jié)果。

讓學(xué)生以小組合作形式根據(jù)老師設(shè)置的情景，通過感官猜測或動作的實施來完成目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；也可讓學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)單詞、詞語接龍、詞匯PK；參與游戲與競賽等等。

4.小組評價與個體評價相結(jié)合的評價形式

小組學(xué)習(xí)模式要求全體學(xué)生擁有一個共同的目標(biāo)并能持之以恒地努力，還要求每一位小組成員自覺有效地進行個別學(xué)習(xí)，“一個也不能少”，因為學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)在于提高每一位成員的學(xué)業(yè)成績。小組學(xué)習(xí)的追求是達到整體目標(biāo)的同時實現(xiàn)個體目標(biāo)，因此，教師在進行小組學(xué)習(xí)評估時一定要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在對小組學(xué)習(xí)評估時要把過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價有效地結(jié)合起來，有利于學(xué)生更加關(guān)注小組學(xué)習(xí)的過程，認識到從中體驗小組學(xué)習(xí)方式、發(fā)展合作精神的重要性。

4.1 學(xué)生小組學(xué)習(xí)主動性不夠怎么辦

在小組學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在學(xué)生的小組活動中，我們經(jīng)常能感受到那種華而不實的熱烈氣氛，只聽見一陣轟鳴聲，很難找得到傾聽者。在最后代表陳述意見時，也總能聽到諸如“I think...”而并非“We think...”。 小組之間的不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象屢見不鮮，這都影響了小組學(xué)習(xí)的實效。

4.2 關(guān)注結(jié)果，學(xué)生小組學(xué)習(xí)參與度不均衡怎么辦

通過觀察，不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。我們不難有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。

在小組學(xué)習(xí)活動中，任務(wù)的完成是以小組為單位的，評價更著眼于某個群體，對個體的評價相對較少，有時甚至個體的積極性會相對減弱，任務(wù)活動時就缺乏所期望的投入和激情。有的學(xué)生在小組合作中似乎找到了保護傘，隨便應(yīng)付，態(tài)度馬虎，回避有難度的分工，更談不上培養(yǎng)可貴的質(zhì)疑精神。

以小組的成績作為評價基礎(chǔ)，無疑是正確的。但也可能引向一個誤區(qū)，獎勵過多地集中在小組整體上，從而忽略了對個體的獎勵。如何將個人成就感和集體榮譽感聯(lián)系起來，增強合作意識，這是擺在我們面前的課題。

5.結(jié)束語

總之，我們今天探索的小組學(xué)習(xí)不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是對教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一大挑戰(zhàn)。因此我們可以這么說，小組學(xué)習(xí)是實現(xiàn)英語任務(wù)型教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力的有效途徑，學(xué)生參與面廣，參與有效率高，學(xué)生們在這種合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能得到意料不到的教學(xué)效果。目前小組學(xué)習(xí)正處于探索階段，存在的問題還有待解決。要使它發(fā)揮最大的功效，仍有賴于廣大教師對課堂小組學(xué)習(xí)活動作更深一層的探討、嘗試，以解決這些困惑和問題，提高教學(xué)效率。接下來的教學(xué)中我會把思考與實踐相結(jié)合，不斷嘗試不斷進步。相信我們會取得更好的成效。

[1]楊良雄,黃遠振.中小學(xué)外語教學(xué),2007(1).

[2]王俊海.云南教育,2006(10).