高中英語語法教學模式探究——多元化課堂教學模式

陜西省西安市田家炳中學 王立娜

2003《新課標》年重申了英語語法教學的必要性和重要性?！缎抡n標》提倡高中英語語法要從用的角度出發，強調語法教學不能局限于語法范疇內，必須與邏輯思維、文化意識、篇章語境、題材體裁、詞匯等聯系起來，從而發展學生的語法意識，確保語言使用的準確性。對大多數的高中生來講英語語法的學習主要來自于學校學習，學校學習最重要的環節就是課堂教學，我將從以下幾個方面分析課堂教學的現狀。

1.傳統教學模式

傳統的高中語法教學純屬“填鴨式”教學。老師梳理出每個語法項目的重要規則，羅列出大量例句，學生死記硬背，課堂死氣沉沉。大多數學生只是為了應付考試而強迫自己孤立地去記憶枯燥的語法規則，大搞題海戰術，這門課形同虛設。這一教學模式最大的弊端就是忽略了學生的學，過分的強調了教，學生學只具備知識性，忽略了英語作為一門語言學的本質屬性-應用性。

2.正在推廣的教學模式

舊的教學模式禁錮了學生的思維，不能滿足社會發展的需求，于是，新課標提出了任務型教學。任務型的課堂教學，首要環節就是呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。任務環（Task-cycle）是實施任務型課堂教學的核心部分。任務型課堂教學活動根據其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務；信息差任務；解決問題任務；做決定任務；觀點交換任務。其中信息差任務具有合作性和多元成果性的特征；同時信息差任務過程簡單，易于課堂操作。在豐富多彩的任務驅動下，學生能運用自己的思維通過完成具體的任務主動地去習得英語，積極、主動地參與到各種任務中來，真正地做到“Learning by using”，并從中獲得和積累學習經驗，享受成功的喜悅。任務的完成是任務型教學程序的最后環節。

3.比較成功的幾種教學模式

人常說教學有法，教無定法，也就是說，根據學生的實際情況，課堂的反應，以及其他的教學實際，可以使用不同的教學模式，常見的有情景教學模式，體驗教學模式等 。

在高中學英語語法教學過程中，讓學生對語法知識能活學活用，創設良好的教學情境，使語法教學在活起來，學生潛移默化地學到語法規則，避免語法的枯燥無味，讓語法規范語言。體驗式教學的各環節都突出了學生“體驗”的特點。在體驗式教學過程中，教師盡可能為學生提供可聽、可看、可觸摸、可經歷、可操作的機會，讓學生身臨其境，體驗語法。與此同時，運用情境式、換位式、多媒體法、實踐法等方式盡可能把抽象的知識還原成事實，讓學生覺得需要去思考、討論、合作，讓學生去體驗事實，體驗問題，體驗過程、體驗結論，使學生在教師引導下真正感受到感情與思想的萌生、形成和交流的過程，感受到引人入勝的探究過程。

4.實用且有效的教學模式

從以上幾種較為成功的教學模式中我們不難找出其共同的特點——讓學生真正的成為學的主體。在此基礎上筆者也摸索出了適合大多數普通高中學生的教學模式。這里以人教版新課標高中英語必修五第二單元語法 《動詞的過去分詞在句中作賓語補足語》為例談一下自己的見解。

4.1 創設情境

了讓學生有直觀的感受，我將參考教科書英語必修五里第51頁的短文，提前將短文中的景象進行錄制，利用多媒體展現給學生，讓學生感受影相里的情景。（拍攝的時候對特殊的動作強調。）

4.2 任務的落實

在第一步的基礎上讓學生打開課本根據自己的感受完成51頁的習題。有了真實的感受學生很容易填寫出合適的動詞。

討論自己所填的動詞形式是否合適，如果學生有異議，可以回放短片，讓學生自己檢查，他們會很主動的參與進去。

讓學生從短文中找出含有動詞的過去分詞的句子，自己分析這些過去分詞描述的對象。讓他們自己總結出幾個常用的過去分詞作賓語補足語的句型。

4.3 體驗語法

將句型結構讓一個同學寫到黑板上，讓學生結合自己的實際用這些句型來描述自己的一些真實故事。

4.4 鞏固練習

讓學生完成課本13頁和50頁的習題，對所學知識加以鞏固。

5.結束語

上面的教學過程是我在實踐中，對英語語法教學的一點嘗試，將各種教學法融為一體，是自己的課堂更靈活多變，讓學生不再覺得語法是枯燥無味的。

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.