試談英語閱讀教學中學生自我效能感激活

江蘇省蘇州市吳江區黎里中學 史新英

自我效能感（sense of self-efficacy）是指學生在學習過程中對能否成功地從事某項任務或進行某種活動的一種能力判斷。該心理活動源于學生對現有語言現象的認知感悟和積累，具有一定的主體思維性和內化生成性。在閱讀教學中，多從學生的閱讀理解來深化教學方法，不僅能夠幫助學生拓寬語言文化知識視野，還能夠讓學生在多樣化的閱讀理解過程中增強語言學習的信心和動力。

1.注重自我閱讀引導，培養獨立思考習慣

關注學生的學習主體能動需要，以閱讀為學習思考方式更能夠使得學生的學習過程豐富多彩。學生在學習中通過自我的閱讀理解來深入探究文本中的表達思想內涵和情感，以此來促進他們知識和技能的有效內化生成。學生自我閱讀過程更是質疑思考習慣不斷養成的過程，利于學生在學習中發現問題。

教師在教學中應該從學生的自我閱讀需要和學習方式來深入探究教學策略的運用。首先，布置一定的思考題目，引導學生能夠根據這些題目深入細致研讀文本，找出自己的疑難之處。其次，建議學生能夠運用文本中的語言表達形式來找出自己的發現問題，讓引導和自學有機融合。再者，注重學生閱讀思考習慣的養成，建議學生能夠針對自身思考中發現來增強學習的主動性和積極性。這樣的自我閱讀，更多體現了學生的英語學習內在需求。

以自我閱讀為引導，更利于學生將自身的主觀能動性得以積極發揮。例如，在《牛津初中英語Fun with English》(下同)中 7B Unit 1 Dream homes 的“Reading A Homes around the world”的教學中，可要求學生在自我閱讀的基礎上，找出各自的疑難之處，尤其是一些語言表達表達。教師可根據學生的閱讀學習情況，以“What’re characters about their dream homes?”等來引導學生深入思考，以幫助他們獨立思考感知。這些習慣的養成，更能夠滿足學生學習發展的需要。

2.引導合作閱讀交流，激活語言表達激情

學生在自主閱讀基礎上的積累，更多體現了一種內在的學習需求，體現了自學過程，是激活學習主動性和積極性的有效途徑。在自主學習基礎上的合作閱讀交流則體現了閱讀內在需要向技能表達交流的升華，更容易激起學生的語言表達熱情。

在閱讀的表達交流中，教師應該在了解學生疑難問題基礎上，注重把握文章表達結構脈絡和知識結構體系。首先，設計相應的閱讀學習任務，要求學生在理解文章主題大意的基礎上能夠就某些細節之處予以質疑，并能夠帶著這些疑難進行小組合作探究。其次，鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的語言表達交流，建議學生在不同的語言表達過程中增強認知感悟，激活表達激情。再者，培養學生的思維想象力，鼓勵學生嘗試和探索對閱讀文本語意、改編、縮寫、擴寫、續寫等，以此來拓寬他們的閱讀學習思維。同時，建議學生能夠運用小組、師生等交流方式來不斷增強表達效果。

學生在合作閱讀交流中的認知更具有深刻性。例如， 在 《牛津初中英語》7B Unit 3 Finding your way“A lucky escape”的教學中，可要求學生能夠通過小組共同閱讀和探究交流的形式要求學生能夠針對故事情節、人物對話以及表達主題等進行合作探究，建議學生能夠針對“Why do the escape called lucky?”和“What do you do when meet the same thing?”來合作探究閱讀思考。針對學生在閱讀中的問題，可建議學生運用相互對話交流的形式來表達自己的思考過程。通過這樣的表達更能夠體現自身的語言學習思維成果，以此來增強表達效果，為增強自我效能感奠定堅實基礎。

3.鼓勵延伸閱讀升華，展示語言學習才華

學生最希望在學習中得到教師和同學認可。在閱讀教學中鼓勵學生延伸閱讀，為更好展示他們的語言才華打下基礎。文本的閱讀僅告訴了學生語言知識內容，更多的是需要對此進行理解閱讀，并能夠在此基礎上豐富，以此增強學生學習的自信。

作為閱讀學習的一種升華，教師應該把握如下環節：首先，多優化閱讀學習過程，鼓勵學生運用多種學習思維模式參與文本學習，豐富學習思維。其次，多鼓勵學生運用不同語言表達自己的閱讀思維過程，展示自身的才華。再者，要求學生能夠發揮自身的思維想象力表達自身的語言學習收獲，以此來激活自我學習效能感。

4.結束語

總而言之，在閱讀教學中注重學生的思維情感激活，不僅能增強他們語言學習激情和潛能，還能夠讓學生在各自最近發展區域內得到發展。學生自我效能感激活更多體現了課程的生本主義特征，便于構建高效務實的閱讀教學。

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