高職院校會審專業審計職業判斷能力的培養研究①

浙江工業職業技術學院 賴麗娜

審計職業判斷是指審計人員在特定的環境下依據審計準則，運用自身積累的知識和經驗，對具體的審計事項是否存在錯報、漏報和審計行為是否合理，從而獨立、客觀、公正地做出的專業性較強的一種斷定或選擇。市場需求的審計人員不僅要有基礎審計知識，而且還要求其具備職業判斷能力，高職教育應該積極響應需求進行教學改革。

1 目前高職審計教學的現狀

1.1 審計涉及知識寬泛，學生學習感覺困難

審計學是一門專業性很強的學科，并與許多相關學科的理論互相滲透。但目前的現狀是，學生學習相關知識較少，時間也不長，更沒有實務工作的經驗，有些知識雖然已經接觸到，但也只是停留在書本上，零散而抽象。如果學生主動攝取課外知識動力和能力不足的話，所能獲取的理論知識是非常有限的，這就需要任課教師進行大力的教學改革。而且，涉及的相關課程在不同的學期開課，而且課程間隔還較長，難免會忘記，所以，學習過程中常常遇到要用的知識尚未開課或者想不起來，這在很大程度阻礙了學生的學習過程，使原本就艱澀的學習雪上加霜。目前，在每學期的學生座談會意見反饋上都常能聽到學生說審計學難學、找不著思路等意見。

1.2 審計極強的操作性，讓學生難以把握審計實務的關鍵環節

審計業務往往涉及面廣，所包含的信息量又大。而且審計中講的業務極少在學生身邊發生，很多事物學生連聽都沒聽過，學生對很多審計業務都十分陌生。教材中的例子很多是國內外審計案例的節選，往往會簡單介紹注冊會計師實施的審計方法，發現存在的問題，有時候會提醒應注意的問題，或介紹常見的錯弊表現形式，但很少有具體的審計過程介紹。導致學生看著“小說”一樣的案例貌似很有道理，但實際自己的思路很少。對審計過程中最重要的，如查出錯弊的邏輯推理過程是怎樣的、審計人員分析思路的發展過程是怎樣的、具體工作底稿是怎樣填寫的、具體依據是什么等關鍵問題，根本沒有詳細描述，或涉及很少。學生想象的多，眼見的少，這使學生扎扎實實發現問題、分析問題、解決問題等方面的能力難以得到培養和鍛煉。

1.3 教學師資隊伍審計實務經驗缺乏

就審計師資隊伍而言，不管是剛畢業的博士還是碩士，都較缺乏審計實務經驗。學校要求教師為“雙師型”教師，很多老師考取了審計師、會計師、注冊會計師等證書，雖然雙師比例較高，但真正有實務經驗的老師并不多。大部分老師的知識都是從“書本”到“書本”，從“理論”到“理論”。即使一些教學時間較長的老師，對很多審計理論如“重要性水平”、“審計風險”等概念還無法向學生講解透徹。上課老師很認真、很辛苦，但學生還是普遍反映審計難學、抽象、抓不住主旨。教師依據教材傳授知識，課堂上實踐方面的信息量少，所以教學效果不好。

1.4 審計實務本身的特點，讓習慣于標準答案的學生無從著手

上過會計課和審計課的老師會發現，會計課上學生的配合度很高，做會計業務的時候學生動作很快，情緒也很高，整個課堂的狀態也很好。但到了審計課上，就沒有這種好的狀態了，大部分學生都顯得茫然無措，不知從何下手。這是因為審計學科的思維方式和其他會計類課程的思維方式截然不同。對一個事件的判斷，它沒有直接唯一的依據和結論，它更多依據的是審計人員自身的職業判斷。這對初學審計的學生來說，無疑是一頭霧水、無從著手。

2 高職會審專業學生審計職業判斷能力培養改革與實施

2.1 教學目標的定位與落實，課程體系的完善與發展

每年浙江工業職業技術學院會審專業都會進行專業調研，主要包括畢業生調研、課程建設調研和實習生調研等，通過調研了解市場對學生的需求，市場對畢業生技能的需求，也了解畢業生對學校所開設課程的意見等。通過調研，不斷完善專業培養目標。主要培養面向紹興及周邊地區中小企業、會計師、稅務師事務所等中介機構，重誠信、會核算、懂審計的會計與審計人才。浙江工業職業技術學院專業課程體系主要包括專業基礎能力課程(基礎會計實務、會計基礎技能實訓、出納實務、出納技能實訓等)，專業核心能力課程(財務會計、稅務會計、財務管理、會計電算化、成本會計、審計學、審計電算化、企業納稅實訓、會計電算化實訓、成本會計實訓、審計綜合模擬實訓、審計電算化實訓等)，專業拓展能力課程(小企業ERP系統實施、財經應用文寫作、資產評估實務、內部審計等)，還有一些專業選修課。除此之外，每年都安排了校外的調研與實習，分別是大一的認知實習、大二的專業調研與實習、大三的頂崗實習。縱觀整個課程體系，專業基礎和核心課程都配有相應的實訓課程，實現了理論與實踐教學的融合。而且在課程設置上呈現階梯漸進的格局，再者，分別在三年中開設有校企合作的調研和實習課程。

2.2 教學模式的改革與實踐

(1)借助網絡學習平臺實施“學為主、教為輔”的教學模式。強調學生的主動學習和提前學習，教師的“教”主要是提綱挈領、輔導的教。會審專業審計方面的核心課程包括審計學、審計電算化、內部審計以及審計綜合模擬實訓、審計電算化實訓等都建設了網絡學習平臺，課程組把課程相關的課件、案例資料、自學指導書、參考書和習題等教學資源都放在平臺上，學生可以利用這些資源進行提前預習和自學，課后也可以進行測驗，并與老師在平臺進行溝通交流等。課堂教學時，老師會根據學生的學情狀況對審計理論進行講解、結合平臺案例組織學生進行討論與點評總結，并布置課外閱讀任務，通過這樣的模式，大大提高了課堂教學的效率，也激發了學生參與的熱情。而且，建設有網絡學習平臺的課程要求期末從平臺組卷，這也迫使學生把學習放在平時，因為期末突擊基本是不可能完成的任務。

(2)合理安排審計理論與實踐教學內容和學時。學生座談會有學生提出希望加強審計實務操作練習等意見，這是因為審計課是一門實踐操作性很強的課程，所以在教學內容和課時安排上考慮了這一點。比如，審計學這門課一周4課時，對教學內容上進行了重組，保留了重要的如審計業務約定書、審計風險評估、審計計劃等理論知識，其他理論放在業務循環中穿插講解，實踐學時約占到35%，主要是審計計劃的制定和各業務循環的實驗練習。審計電算化課一周4學時，主要是借助計算機和審計軟件開展審計教學，側重審計的實踐操作，該課程實踐學時約占到50%。除此之外，在這些課程開設的學期末都安排了一周的實訓課時，利用集中的時間訓練審計實務操作，都是老師利用下企業鍛煉收集到的綜合的某家公司的業務資料，具有較強的實效性，也克服了課程實驗練習的分散和片段性。

(3)改革審計教學的方式和方法。以往審計教學都是老師講單口相聲，舉的例子也往往是會計題的另一種形式，學生聽得云里霧里，審計思維和操作的掌握效果很不好。面對存在的問題，進行了大力的改革與嘗試。嘗試實施理論點講式、案例討論和學生上講臺等結合的教學方法。課程教學以基礎理論點講和引導學生自主學習為主，在此基礎上，及時考評學生的自學效果，組織小組案例討論。實踐證明，該教學方法有助于培養學生思維的寬廣性積極性，增強學生學習的主動性和實務分析能力。

(4)采用靈活多樣的考核辦法。原先純粹以期末閉卷考試卷面得分為學生課程的最終學習成績，在現在的形式下已完全不適用了。學生的學習應貫穿課程的整個過程，所以，要重視對過程和結果的綜合評價。為了客觀考核和綜合評價學生的學習能力和學習效果，對考核辦法進行了改革。理論課程成績=平時成績40%(課堂表現7%，出勤3%，小組討論和上臺演講10%，課堂提問10%，預習筆記和作業評分10%)+期末考試60%(理論知識30%，審計實務案例分析30%)。實訓課程成績=平時成績60%(課堂表現20%，操作規范20%，出勤10%，團隊合作10%)+期末成績40%(實訓成果的質量)。實踐證明，將學生實踐中的表現和課程的考試結合起來，可提高學生的學習參與熱情和積極主動性。

2.3 強化師資隊伍建設

教師自身素質的提高是培養學生審計職業判斷能力的重要保證。審計教師不僅需要具備豐富的審計理論知識，還應具備實踐經驗和必要的專業技能。由于老師往往是從學校到學校，存在實踐經驗的缺乏，因此采用多種方式來彌補不足。

(1)下企業鍛煉。專業教師下企業鍛煉是提升教師綜合素質的重要舉措，是教學貼近市場、促進學生高就業率的重要途徑，也是教育部門對專業教師的要求。以課程組的形式帶著課題任務申請下企業，參與實務工作，收集資料，完成課題研究，提交課題成果并由分院進行考核評定。通過下企業鍛煉，老師的實踐能力得到了提升，也提高了教師專業課的上課效率，使課堂教學更加實際、生動和有效。通過下企業鍛煉，專業的《審計綜合模擬實訓》、《審計電算化實訓》校本教材已經用于實訓教學，學生和老師反響都很好。

(2)加強與會計師事務所的校企合作。為了更好地培養學生的審計職業判斷能力，浙江工業職業技術學院會審專業近幾年積極開展與會計師事務所的校企合作，不斷拓展合作的寬度和深度。邀請事務所審計人員參與專業人才培養目標的制定、教學內容的選取和課程標準的制定，還聘請事務所審計人員來兼職任課，特別是審計實驗和實訓課程，借助他們強實踐的優勢來彌補原先師資隊伍的不足。

(3)重新確定師資招聘要求。為了培養學生的審計職業判斷能力，老師首先要有審計職業判斷能力。現在浙江工業職業技術學院在招聘教師時，重視受過相應教育并具備審計實務工作經驗的注冊會計師擔任專任或兼職教師，特別是對具有上市公司審計實務經驗的注冊會計師尤為重視。

2.4 實訓基地配套建設

(1)建設仿真實訓室，開展審計模擬實訓。由于學生從未接觸過審計實務工作，對審計程序、審計方法缺乏感性認識，教師如果僅僅依據書本進行教學則很難達到理想的教學效果。浙江工業職業技術學院建有浙江省示范性實訓基地——經管實訓基地，會審專業建有仿真的審計實訓室，還專門進行職業氛圍營造，主要是在校內為學生提供一個身臨其境的機會。提供了一整套從憑證、賬簿到報表的會計資料，然后學生分組組成模擬的會計師事務所，小組內明確崗位職責和審計任務，協助完成審計任務。實訓指導老師在實訓中設置一些不確定性的因素，要求學生運用職業判斷。這樣學生既可以直觀地掌握審計工作程序和方法，加強對審計理論知識的理解，達到理論與實踐結合的目的，又可以有機會運用職業判斷，能明白不同判斷對審計結果的影響，使學生的職業判斷能力得到加強。

(2)加強與職業界的聯系，創新校外實踐基地。加強與當地會計師事務所的聯系，建立校外實訓基地，讓學生以審計助理的身份有機會多渠道、多層次地參與審計實踐，真正投入到實際的經濟環境中去，發現問題、分析問題和解決問題，使學生的審計職業判斷能力得到根本性的提高。

[1]馬娟.會計專業審計課程教學改革的理念思考與實踐探索[J].財會通訊(綜合),2011(2)(下).

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[3]莫磊.基于職業判斷能力培養機制的審計教學模式芻議[J].科技情報開發與經濟,2009(26).

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