班主任轉化學困生的“四大原則”

文/江蘇省蘇州市吳江區銅羅中學 王宏偉

在大力實施素質教育不斷深化教育改革的今天，越來越多的學生的綜合素質發展提高很快，但由于種種原因，一些學生成為了學困生，如何有效地教育、轉化這些學困生，已是擺在班主任面前的重大課題。那么，在日常教學中，班主任該如何做好這些學困生的轉化工作呢？

多一些信任和鼓勵

學困生是所有班主任比較關注的對象，也是班主任工作的重點和難點。學困生的心理脆弱、自卑感強，對學習缺乏信心。同時反抗意識強。班主任對待學困生千萬不能急躁，否則欲速則不達。班主任溫和的態度，關心的語氣，耐心的動作，熱情的幫助，精心的輔導，不失時機的表揚、鼓勵，是走進他們心靈的最好途徑。

學生劉濤，是個典型的學困生，在家里是獨生子女，所以他是家里的寶貝，從小在家里受到父母和其他長輩的寵愛，因而在學校里自由散漫，無視課堂紀律，不服從老師的管教，說話帶臟字，經常欺負其他同學，腦子很聰明，但就是不放在學習上。

為了使他對英語課感興趣，我有意識地接近他，下課找他聊天，用簡單的英語與其對話，請他幫筆者拿教具，發作業本，他覺得筆者看得起他，上課時逐漸不違紀了，對學習英語感興趣了，上課總搶著回答問題，答錯了筆者也經常鼓勵他，有一次考試他竟然及格了，令其他同學刮目相看，筆者在班里表揚了他，他很得意，后來他的英語成績上升到80多分，我就鼓勵他當英語小組長，負責小組同學的默寫訂正。

有的學生問一些簡單問題，我就說：“你去找劉濤，他能幫你的忙”。他見我這么信任他，跟我的關系越來越好，有誰上課違紀了，他就說：“別給王老師搗亂”。他甚至跟別的老師說：“誰打也不行，就王老師打行，我就服王老師”。

當然，我從來沒打過他。一件小事說明老師只要尊重、信任、厚愛學困生，他們會一定會轉化的，正所謂：“精誠所至，金石為開”。

多一些耐心和寬容

古人云：“冰凍三尺，非一日之寒”。學困生的一些不良習慣，并非通過幾次交談就能立竿見影，也并非一朝一夕就能徹底消除，收到成效，學困生轉化是一項長期而艱巨的工作，需要一個較長的教育過程。其間可能還會舊病復發，屢教屢犯。因此，作為班主任一定要有耐心、千萬不能急躁，操之過急，否則便欲速而不達。

教師只有堅持不懈，持之以恒，才能有所收獲。當學困生犯了錯之后，為了防微杜漸，對他們加強管理并輔之以一定的懲戒是必要的，但是，我們懲戒學生是為了教育學生，懲戒只是手段，而教育才是目的。對于嚴重違紀的學生，不是不要懲戒，而是要慎之又慎，三思而行。當學生有悔過的表現時，要盡可能地給他一個改錯的機會。懲戒，雖然可以起到處罰本人、教育他人的效果，但卻是以犧牲學生的自尊為代價的，或許將影響學生一生，成為他們以后的學習和生活沉重包袱。

因此，當我們要對學生“懲戒”時，應該冷靜地想一想，除此之外，還有沒有更好的教育方法，同樣能達到教育目的。有這樣一位學生徐利華，數學成績比較好，但其它科目卻都是紅燈，按理說，應該在其它科目上多下些工夫，成績就會上去，但他在上課的時候卻經常偷偷做數學題目，練習本已經被上課的老師撕掉好多個了，但他還是經常趁老師不備，課上偷做數學題。我在了解這一情況后，沒有讓他站在辦公室反省，也沒向家長告狀，而是肯定了他在數學方面取得的成績，并告訴他這樣會產生惡性循環，在班級造成不良影響，鼓勵他在學好數學的同時，不要忽略了其它學科，只有其它學科成績進步了，總成績才能進步，其它課上做數學會得不償失。對于筆者寬容的態度與做法，該生非常感動，保證其它課上會認真聽講，不再偷做數學，慢慢的，他的其它科目逐漸有了起色，成績在班中有了明顯的提高。

多一點觀察和了解

學困生轉化是一項非常細致而復雜的工作，由于每個學生的具體情況都不盡相同，所以班主任要注意對他們進行細心觀察，全面了解。要通過同學、任課教師、家長等多方面了解他們的情況，平時細心觀察他們的一言一行，善于發現他們身上的閃光之處，并及時給予鼓勵表揚。同時，班主任要引導他們學習別人身上的優點和長處，認識自己的缺點和不足，從而樹立自信心，奮發進取。

我曾經遇到過這樣一位初三學生李浩，學習和表現都較差，喜歡上網，上課睡覺，經常不交作業，老師和同學都比較討厭他。面對這樣一位學生，好多老師都曾對他嚴肅批評教育，如讓他課上檢討，課后補做作業，但事情過后他卻仍然我行我素，把老師的話拋到了腦后，好多老師提起李浩便會搖頭。

后來我通過多方調查，了解到該生父母都在廠里上班，晚上還要經常加班，無暇顧及孩子的學習，家里只有年邁的爺爺陪伴，但他根本就不聽爺爺的話，回到家吃完飯后就打電腦游戲，一打就是好幾個小時，作業從不放在心上。在了解這一情況后，我利用課余時間找他談心，給他講清楚初三所面臨的嚴峻形勢，講清利害關系，告訴他大家都在努力迎接中考，誰不努力就會被淘汰，不能順利畢業。我都是以朋友的口氣與他交流，而不是批評打擊，同時鼓勵他積極上進，一有進步就在班上表揚他。漸漸地，他在學習和一些行為習慣上都有了很大的進步。看著學生的一點一滴的變化，作為教師也很是欣慰，深感自己的付出沒有白費。

多一些輔導和引導

課堂教學是轉化學困生的主陣地，改進課堂教學策略能夠有利于學困生的轉化。然而，學困生的接受能力較低，反應速度較慢，僅僅依靠課堂上教師的教授和講解，遠遠不能讓學困生掌握和鞏固所學的內容知識。這就需要班主任聯合其他科任老師在課外時間里加以輔導和引導。

面對學困生的課外輔導，班主任要“重在耐心，貴在堅持”。對于他們在學習的過程中遇到的疑難，班主任要耐心細致地幫助解決，并且持之以恒。班主任還要講究輔導策略，筆者在班里按照學科長期開展“結對子”輔導活動，幫助解決學困生學習中的疑難。

另外，筆者還成立了各學科的“學習興趣小組”，每組組長由組織管理能力突出的優等生擔任，他們負責督促、檢查和評價本組組員的學習情況，布置課外作業或練習讓組員來做，然后收上來批改。到一定時期，筆者就會對各組組長的輔導情況進行總結和評比，獎勵表現出色的。

實踐表明，讓學生輔導學生的做法具有顯著的“雙羸”效果，不僅促使學困生獲得明顯進步，而且促使優等生不斷提高。更重要的是，他們的學習興趣和積極性在互相學習中被充分地激發起來。

總之，學困生的轉化工作是一項艱難、復雜的工作，需要班主任、老師、學生、家長多方面密切配合才能夠取得一定的成效。只要我們對學困生始終付出愛心、耐心和恒心，學困生轉化就必將走向成功。