語 文 教 學 中 的 “讀”

王 彬

（豐縣首羨鎮和集初級中學，江蘇 豐縣 221726）

語文作為一門語言學科，聽、說、讀、寫互為依存，互為倚助，是一個不可分割的整體，而“讀”更是其他幾個環節的基礎。在初中和小學階段尤其要重視讀，讀是更基本的技能，多讀勤誦，悟在其中，因讀成誦，因誦而思，因思而悟，學生正是在這樣看似非常普通的過程中提高了語文素養。語文教學的主要任務是培養學生的語文素養和語文能力，語文能力中感悟能力和理解能力是重點，實現途徑是豐富的語言實踐。學習者要在聽、說、讀、寫的實踐過程中提高語文能力。誦讀是培養語文能力的重要基礎。

對學生而言，書既是益友，更是良師，因為書可以使學生的各項素質得以完善與發展，所以閱讀在語文教學中的重要性可想而知。閱讀教學是語文教學中的重點，也是素質教育的要求。閱讀課自然是在閱讀教學活動中學習語言運用，這種語言活動不是一種純粹的語言技巧運用，而是在文本閱讀教學中進行的。

受傳統教學思想的影響，或個別教師知識的老化，或對新課程、新課標的片面理解，在當前語文教學中，仍然存在較為嚴重的“重講、輕讀”現象。這些教師仍然認為，講得少了學生記不住，只有反復強調，才是幫助學生記憶的靈丹妙藥。這是對學生缺乏信任的一種表現，認為把時間交給學生是一種浪費。這就使得應該在語文教學中處于重要地位的閱讀教學，處于一種或有或無的尷尬局面：閱讀成了訓練學生閱讀能力的方式，閱讀訓練純粹成了技術性的訓練，閱讀就是為了答題，本來充滿趣味的閱讀變得枯燥無味。其實，閱讀教學就是要充分調動學生學習語文的主動性和積極性，把提高學生閱讀能力乃至全面的語文素養當做語文閱讀的首要目標。為此，閱讀教學應該貫穿于語文教學每一環節，讓閱讀時刻伴隨學生的語文學習生活。

有些語文教師不重視閱讀教學。有的教師怕失去課堂的霸主地位仍然搞“一言堂”，不留給學生讀課文的時間，有的即使讓學生讀也只是略讀一遍后，就急匆匆領著學生梳理課文的重點、難點，即使重點篇章也是這樣。更有甚者還會在學生僅有的默讀時間里煞有其事地作指導，自認為是善意，殊不知既打斷學生思維，又讓他們對閱讀無所適從，從而對閱讀失去興趣，進而可能對語文敬而遠之。

教師給學生的消化時間太少，特別是讀課文的時間太少，學生對課文缺乏必要的體驗和感知，對教師強加給他們的知識點的理解就更無從談起，記憶困難。因此，在中學階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的感悟能力和理解能力，培養閱讀能力。在日常教學工作中，如何有效利用課文文本和課堂時間提高學生的閱讀能力成為現代教師探討的重點課題。

既然“讀”如此重要，閱讀教學自然應引起重視，那么在閱讀教學中教師必須注意處理好哪些問題呢？

一、教師范讀要正確標準，適時適當

范，就是標準、典范。范讀時教師必須讀音正確標準，音調高低適度，神態自然，否則就可能把學生的讀帶到歧途上，使他們經常跑調，或者根本不著邊際。要想用范讀激發學生讀的興趣，教師備課時必須備讀，具備指導讀的能力。教師要對文本進行深入研讀，在對文本有了深入的了解的基礎上，把文本中的語言內化，使朗讀成為教師個人情感自然的流露，語言好像出自自己之口。只有這樣教師的讀才能真正起到示范作用，才能夠感染和引導學生。教師只有自己讀懂讀好了，才能給予學生正確的示范和指導。有的教師可能很難改變方言土語，可以在范讀時放錄音，或者下載現成的課件，或者請普通話好的教師和學生課前幫著錄好音。播放錄音或課件后一定注意適時引導。

所謂適時適當，就是在范讀時要選擇合適的時機和適當的篇目。是不是每一篇課文教師都要示范讀呢？學生的正字、正音、正義必須先行，學生對語言適當感悟必須先行，只有在學生適當了解課文的基礎上才能范讀，是謂適時。并不是所有的文章都適合教師范讀，選擇合適的篇目是謂適當。

二、讀的方式應該因情而施，因境而設

有的教師的確注意讓學生自己讀，但一般是默讀，再就是自由朗讀，這是讀文章的重要方式之一，但過于單調和死板。除了默讀和自由朗讀兩種方式外，我們還可以采用教師范讀、學生單個讀、師生齊讀（可以只讀某個段落或某些句子）、分小組讀等方式。齊讀是讀的一種重要方法，它既能使全體學生都得到練習的機會，又能適當活躍課堂氛圍。我認為齊讀不應用于全篇通讀或讀得過早。在學生字詞不熟悉，句段未通讀時齊讀，顯然效果不好，甚至會適得其反。在具體的教學過程中，讀的方式要根據文章的內容和具體的學情靈活運用。這些方式因情而施，因境而設，就可以提高學生讀的積極性，有利于重點段落重點突破，從而有效提高課堂教學效率。

三、引導學生讀中感知作品，體驗情感

朗讀在語文閱讀教學中起著重要作用，它必須口、耳、眼、心并用，在對課文領悟、增強語言感知等方面，它的作用是其他任何活動都不能代替的。引導學生反復有感情地朗讀課文，能有效提高對文章的感受和欣賞能力。再引導他們進行想象，則他們對課文的理解將更加深刻。要引導學生從思想和情感上對作品產生認同感，進而產生共鳴。

當學生通過自己閱讀對課文已有了一定的認識時，為加深學生對課文的理解，教師要準確清晰地適時展示給學生自身對文本的閱讀感受、審美體驗，引導學生將自己對課文的理解和感受與他人加以交流，協作探討，求得更深層次的領悟與理解。

教師要注意引導學生，認真研讀課文，深入領會字詞句章中蘊含的作者情感，更深入地感悟作者的寫作用意，這樣學生對課文的理解就會更深刻，無形中提高了語文素養和能力。

四、及時糾正讀中出現的問題

學生讀中不可避免地會存在問題，教師要及時糾正。教師如果不能正確地加以引導，培養學生良好的朗讀習慣，就將成為學生理解課文和領會作者意旨的較大障礙。為幫助學生認識到朗讀存在的問題，可以讓學生自主組織，就字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進行班內互評互議。學生通過互相評議，發現讀中存在的問題，自己就能夠有針對性地解決問題，有效提高讀的水平。在學生單個讀時，教師要仔細聽，對讀中出現的讀音誤讀和詞語破讀現象，一定要及時糾正，這樣可以“指一人之錯，正全班之偏”，實現讀中糾錯、積累遷移的學習目標。

五、讓學生自由讀

現在大部分語文教師雖然都已經意識到讀的重要性，但上課時卻不愿留出時間讓學生自由讀，即使讓學生讀，也缺乏耐心，學生一旦理解有困難，教師不是引導，而是包辦，把答案原盤端出。這種急功近利的做法，在教學上是得不償失的。那種只是簡單讓學生為了讀而讀，不具體指導學生閱讀訓練，按照自己的教學方式與方法教學，告訴學生所謂的標準答案就萬事大吉的做法，是不可能完成教學任務的，只會導致學生對教師的依賴思想加重，并且難以增強學生的主體意識，提高語文素養和語文能力。

在閱讀教學中，教師要創設情境，鼓勵學生大膽參與教學，突出學生的主體意識。在語文教學中如何做到呢?最基本的一點就是把“讀”的自主權還給學生，讓學生自由讀。充分合理地安排時間讓學生讀，帶著問題自由讀。學生對課文初步理解后，還要繼續讀，師生共同閱讀，共同探討問題，在讀中完成教學。

六、發揮教師的主導作用，引導學生讀中解決問題

學生是課堂的主人，課堂的主體，但在學生的讀中，教師發揮主導作用是必不可少的，教師在這一過程中要充分利用讀前設計好的問題和任務，引導他們邊讀邊解決問題，讓他們在讀中充分理解課文，在解決問題中感悟，理解課文內涵，提高閱讀興趣，培養他們積極主動分析探究問題的能力。讓學生在讀書中思考，在思考中讀書。邊讀邊思，思而重讀，讀而領悟，進而通透文義，獨立創新。教師在學生讀中要適時評價并加以引導，使學生的思考更貼近文本，更貼近生活，更有價值，因為，對于文本的閱讀僅僅達到“悟”的境界是遠遠不夠的，沒有更理性的思考，不融入生活的感悟，就不可能對文本有更深刻和自己的獨到見解。由此可見，在閱讀教學中教師發揮主導作用至關重要，必不可少。

在閱讀教學中，教師的“主導”一定要“重讀”、“精講”、“善引”。“重讀”即重視文本閱讀，讓學生讀順讀懂。“精講”即教師的指導要精要。“善引”是指教師依據自己對課文的理解與見解及課標要求對學生閱讀作恰如其分的引導。教師的作用是啟發引導，教師要引導學生進行交流總結和概括，而不是自己長篇大論，面面俱到，剝奪學生課堂主人的權利。

總之，閱讀教學是語文教學的核心，現代語文教師要更好地把握讀，推進讀，最大限度地發揮讀的效用，“讀”具匠心。學校就應是書聲瑯瑯，讓讀書聲重回課堂，讓語文教學返璞歸真，這是語文學習的本質要求，也應成為所有語文教育工作者的追求目標。

［1］語文新課程標準.