新建本科院校與青年教師關系架構的思考

田 江

（四川文理學院 人事處，四川 達州 635000）

高校擴招以來，升格的本科院校，截止2011年4月，共有599所，占本科院校的53%［1］。普通高等學校專任教師從1998年40.7萬人增長到2010年134.3萬人，30歲及以下由11.2萬人增長到33.6萬人，35歲及以下由21.3萬人增長到62.1萬人，40歲及以下由26.6萬人增長到84.3萬人，40歲及以下青年教師占專任教師總數的62.8%［2］，部分新建本科院校青年教師所占比重超過70%。

青年興則國興，青年強則國強；青年是國家的未來、民族的希望，也是黨和國家教育事業興旺發達的未來和希望。學校的發展狀況決定著青年教師的前途命運，青年教師的素質水平影響和制約著學校發展，二者存在相互影響、相互依存、相互促進的關系。

一、新建本科院校的發展現狀

新建本科院校多處于經濟文化欠發達的“老少邊窮”地區，自身發展受到制約。升本后，辦學層次得以提升，辦學規模有所擴大，但與本科辦學要求還存在一定的差距，學校的發展狀況并不樂觀。

（一）辦學設施有待完善。新建本科院校之所以叫“新建”，取決于學校升本前的構成。多數學校是由幾所專科（含中專）學校聯合升本的，少數學校是由單一性質的一所專科學校獨立升格的。為了達到升本要求和本科辦學需要，多數新建本科院校依靠貸款修建新校區和添置教學設備，并在引進、留住高層次人才方面投入經費較多，造成學校資金壓力較大。升本后，教育部對本科辦學有校園面積、校舍容積率、師生比、圖書資料等硬性要求。因此，新建本科院校將在較長時間內，需要繼續對學校辦學硬件實施進行完善，使其盡快達到本科教學工作合格評估的要求。

（二）招生規模有待穩定。高等教育已經從規模擴張轉向內涵發展，新建本科院校招生壓力較大。部分升本時間較短的高校，在較長時間內，要將學校的內涵發展和穩定招生規模結合起來。上級教育主管部門要按照不同層次、不同規模的高校下達招生計劃，對規模較小的新建本科院校給予關照，分配較多的招生名額。只有在穩定招生規模的同時，才能更好地促進新建本科院校的內涵發展。

（三）辦學質量有待提高。教學質量是高校生存與發展的生命線，新建本科院校雖有較長專科辦學經驗，但本科辦學歷史較短，本、專科辦學指標要求也有所不同。新建本科院校不同于傳統本科高校，不能亦步亦趨，要結合自身的辦學特色和優勢，厘清學校的辦學理念，更新教師的教育觀念，提高教育教學水平和質量。

（五）辦學定位有待轉變。升本后，學校進入本科高校陣營，卻處于辦學的尷尬地位。本科專業沒有優勢可言，招生既不能與國家“211”、“985”重點大學和省屬重點高校相提并論，又不能與老牌的本科高校相媲美；辦學目標定位為應用型，但人才培養還是傾向于理論型，學校要進一步論證辦學目標，調整辦學定位，培養社會所需人才。

二、青年教師自身發展面臨的困惑

青年教師是高等教育事業蓬勃發展的中堅力量，是學校教學科研管理服務工作戰線上的生力軍。青年教師的素質水平決定著人才培養目標的實現和人才培養質量的提高。青年教師在自身發展進程中，也面臨著諸多困惑，學校要加強青年教師培養，促進青年教師健康成長。

（一）政治素養有待提高。青年教師是大學生的榜樣，他們的言行對大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、愛情觀及事業觀起著潛移默化的作用，青年教師是高校育人的一面鏡子。加強青年教師對當代中國馬克思主義的最新理論成果的學習，有助于青年教師提高政治理論水平，增強政治敏感性和鑒別力；有助于青年教師深入了解黨的歷史，堅定中國特色社會主義的理想信念；有助于青年教師正確貫徹執行黨和國家的高等教育政策方針，完成人才培養任務。

（二）專業發展有待調整。學校定位為應用型本科院校，學科專業要適應地方經濟社會發展需要，部分青年教師的專業發展方向要進行調整。青年教師具有精力充沛、思維敏捷、善于學習、接受能力強等特點，根據學科專業發展需要，有意識地調整專業方向，制定專業發展目標、計劃，選擇需要學習的內容，通過攻讀高一級學位或在職進修提高等方式適時進行專業調整，以適應學科專業調整和新辦專業的需要。

（三）業務水平有待提高。青年教師學歷層次較高，理論基礎知識較扎實，但教育教學技巧、科學研究能力及管理服務水平亟待提高。青年教師由于參工時間短、職稱低等因素，處于教職工福利待遇分配金字塔塔底。學校要多渠道爭取資金，制訂合理可行的分配方案，提高課時津貼等，提高青年教師的福利待遇，鼓勵青年教師刻苦鉆研，樂于執教，促進業務能力不斷提高。

（四）職業素養有待提高。《高等學校教師職業道德規范》從愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會和為人師表等六個方面對教師的職業道德、職業行為和職業責任作出了規范要求。學校要組織青年教師認真學習規范，將規范對高校教師的要求牢記在心，強化在行，做立德樹人和教書育人的模范，提高青年教師隊伍的職業素養。

（五）實踐能力有待增強。青年教師多屬于從校門到校門，沒有工作經歷，缺乏實踐鍛煉。學校要針對青年教師實踐能力不強的特點，指派教學經驗豐富的中老年教師作為青年教師的導師，指導青年教師的教學工作，充分發揮中老年教師“傳幫帶”作用；積極選派青年教師參與校地、校企合作項目，到基層和生產一線從事科研工作，將理論與實踐有機結合，促進青年教師實踐能力培養和科研能力的提高。

三、新建本科院校與青年教師關系架構

青年教師成長與高校發展息息相關，高校的發展態勢決定著青年教師的前途命運，青年教師的素質水平也影響和制約著高校的科學發展。學校為青年教師提供施展才華的空間，決定著青年教師綜合素質的提高，決定著學校人才培養的質量。

2003年10月—2007年10月，宜昌至湖口河段總體表現為 “灘槽均沖”，平灘河槽總沖刷量為4.96億m3，平均沖刷強度為52萬m3/km；河道沖刷以基本河槽為主，其沖刷量為4.31億m3，平均沖刷強度為45萬m3/km，占平灘河槽沖刷量的87%，見表2。

（一）學校是青年教師發展的平臺。新建本科院校作為高等教育體系結構中的重要組成部分，占據本科院校半壁江山，是一個不可忽視的系統。伴隨教育經費投入的貫徹落實，學校將獲得更多的辦學經費，可以改善辦學條件和擴大辦學效益；可以購置最新的實驗設備，建設一流的實驗室；可以引進更多優秀的海內外高層次人才；可以資助更多的青年教師到國內外高校或科研院所進修培訓。

學校進行軟硬件建設時，要為青年教師發揮聰明才智、施展才華、干事創業提供更加寬廣的舞臺。一要構筑青年教師專業成長的平臺。學科建設是本科辦學的核心，要增加經費投入，加大重點學科建設，建設一流的實驗平臺，通過重點學科建設，帶動專業發展，促進青年教師專業成長。二要組建跨學科的教學科研創新團隊。創新團隊能為不同學科的青年教師提供知識交叉共享的機會，有助于學科間的交流與合作，不同學科背景的教師，利用學術的邊緣效應探索未知、發現新知。三要利用工會、團委等群團組織積極開展活動。工會、團委要為青年教師組織一些文體活動，為青年教師提供認識、交流、合作的機會。四要解決青年教師生活中的現實問題。多數青年教師屬于“80后”，沒能趕上單位福利分房的機遇，加之房價日益飆升，住房問題影響到青年教師的工作生活。學校要想方設法為青年教師提供“安居樂業”的工作生活環境。

（二）青年教師是學校未來發展的希望所在。清華大學前校長顧秉林說：“青年教師是學校的未來，他們能否茁壯成長，不僅是學校辦學成功與否的重要標志，更是學校事業能否持續發展的關鍵所在。”要樹立“教師為本，人才第一”的理念，強化“教師是學校辦學主體”的思想。確立教師三個地位：“在教職工中的中心地位、教育中的主導地位、分配中的優先地位。”青年教師隊伍建設要作為學校可持續發展的重點工程，定期召開黨政會議專題研究青年教師隊伍建設工作。

注意青年教師個體培養、引進與教學科研創新團隊培養、引進相結合；國內外重點大學外部培養、引進與校內校本培訓培養、引進相結合。培養和引進一批教學理論功底扎實，實踐教學經驗豐富的高水平教師，培養和引進一批青年教學名師、青年科研骨干和青年管理精英，建設一支在教學、科研和管理服務等方面后繼有人的人才隊伍，提高學校競爭實力。

青年教師是高校教育教學改革、科學技術創新的生力軍，是學校未來發展的希望所在。大學不僅是培養青年學生的場所，而且是培養青年教師的場所；不僅是青年教師工作生活的場所，而且是青年教師自我持續發展的場所。要加大青年教師培養力度，為學校科學發展奠定基礎。

（三）文化是學校與青年教師和諧共生的中介。大學不僅僅是客觀物質的存在，更是一種文化存在和精神存在。大學的物質存在很簡單，如儀器、設備、大樓等。然而，大學之所以稱之為大學，關鍵在于它的文化存在和精神存在。大學文化，是大學思想、制度和精神層面的一種過程和氛圍，是理想主義者的精神家園，是大學里思想啟蒙、人格喚醒和心靈震撼的因素的結合體。大學文化是知識、能力、人格的升華和結晶。大學文化是追求真理的文化，是嚴謹求實的文化，是追求理想和人生抱負的文化，是崇尚學術自由的文化，是提倡理論聯系實際的文化，是崇尚道德的文化，是大度包容的文化，是具有強烈批判精神的文化。［3］

（四）制度是促進青年教師與學校和諧發展的保障。捷克著名教育理論家夸美紐斯在《大教學論》一書中說：“制度是學校一切工作的‘靈魂’。哪里制度穩定，那里便一切穩定；哪里制度動搖，那里便一切動搖；哪里制度松垮，那里便一切松垮和混亂。”［4］學校升本后，以前的規章制度或管理辦法已不適應本科辦學需要，亟待制定符合本科辦學的各項制度。學校要根據實際，制定合適的制度，確保各項工作正常運行。青年教師作為學校發展的主體，各項制度是青年教師發展的保障。

“教師現在是、將來也永遠是任何教育制度的基本因素”。學校要建立健全青年教師資格制度、青年教師培訓進修制度、青年教師獲得高級學位獎勵制度、青年教師晉升高級專業職務獎勵制度、青年教師勞務薪酬分配制度、青年教師日常管理制度等。完善的制度建設，有助于改變管理觀念，11為管理變為制度管理，減少感情因素，提升管理水平。

新建本科院校與青年教師在各自發展進程中，自然構成相互影響、相互依存、相互促進的關系，形成利益共同體。探討新建本科院校與青年教師相互關系時，既要看到二者存在的共性，又要看到對立的一面；既要堅持二者全面協調可持續發展的觀點，又要為個體自身發展提供條件，只有將二者有機統一起來，才能實現整體的和諧發展。

［1］2011年具有普通高等學歷教育招生資格的高等學校名單［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/moe_634/201105/xxgk_119480.html.

［2］2010年專任教師年齡情況（普通高校）［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6200/2012 01/129581.html.

［3］楊福家.大學的使命與文化內涵.學習時報，2007-9-2.

［4］任鐘印.夸美紐斯教育論著選.北京：人民教育出版社，1990.