“90后”本科生導師制有效實施模式探索

錢 錚

（江蘇理工學院 電氣信息工程學院，江蘇 常州 213001）

當前，學分制的實行、素質教育的實施及高校的擴招等促使本科生導師制（以下簡稱本導制）在我國快速逐漸興起、發展起來。但是，由于我國尚未對本導制內涵進行統一、規范和權威的界定，使得本導制在各高校的實行情況不同。除個別高校開展較為成功之外，本導制在實行過程中暴露出一些共性問題，如定位不清、制度不健全、保障措施不得力、導師學生比例不協調、導師素質不高、學生了解程度不夠等。當前，具有鮮明個性特征的“90后”大學生走進大學校園，急需一種全新的因材施教的人才培養模式。因此，作為培養高素質人才重要形式的本導制急需轉型，充分發揮其在培養高素質創新型人才中的作用。

一、“90后”大學生“本導制”健康發展的先決條件。

1.科學合理定位。

定位模糊是影響本導制健康發展的首要問題。定位不清使得本導制的目標、功能及職責復雜化。教師的首要任務是教書育人，因此，將“教書育人”作為本導制的基本定位不容置疑。

目前，高校教師有著較為明確的分工。如任課教師管教書，輔導員負責思想教育、就業指導等，班主任負責處理學生日常事務，心理咨詢師負責解決學生日常心理問題等。從表面上看，涉及學生的“五導”即“思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導、成才向導”基本都有專職教師負責。但事實上，“90后”學生受應試教育、家庭環境等因素的影響，其人生觀、價值觀不成熟，缺乏遠大的理想和明確的人生規劃，自學能力和自我管理能力較差，心理承受能力較弱。再加上高校擴招所帶來的學生數激增等壓力，“五導”的指導深度遠遠不夠。因此，圍繞“教書育人”的定位及“90后”大學生學習和成才的實際需要，本導制的工作應主要定位在以專業輔導、成長輔導為主，協助開展其他工作。同時應注意的是專業輔導、成才輔導并不是代替原有的任課教師，而屬于“錦上添花”的個性化指導。即針對學生學習現狀，幫助他們提高自學能力，掌握良好的學習方法，并結合專業制定成才目標，指導開展職業生涯規劃等。

2.組建“90后”大學生專屬的優質導師隊伍。

有足夠數量和質量的導師隊伍是本導制健康發展的關鍵。目前，聘任優秀高年級學生、學校管理人員、離退休教師、社會名士等擔任導師是各高校解決導師數量少的主要方式。“90后”大學生的導師除應具備良好的思想道德素質、專業素養、責任心強、熱愛導師工作等基本條件外，更應對“90后”大學生有“三心”，即熱心、耐心、信心。相比于以往的大學生，“90后”大學生思維更為活躍，個性更為鮮明、自我意識更為強烈，這就需要導師很“熱心”，愿意花時間和精力了解他們的所思所想，并有“耐心”地進行引導，堅信通過努力會幫助他們有所進步。因此，在擴充“90后”本科生導師隊伍的同時，必須嚴格把關導師的“三心”。在正式聘任之后，定期開展培訓工作，以提升導師指導水平，保障導師隊伍的質量。

3.充分發揮“90后”大學生的主體性。

據河南師范大學2011年對本科生導師制實行情況的調查顯示，大學生普遍對本導制了解不多：了解一點的占79.1%，不知道的占15.7%。調查還顯示，大學生的主動性不強，積極聯系導師的較少，有的連導師召集開會都不參加，更不與導師交流。作為導師制的參與對象都不了解本導制，那本導制的實施又有何意義呢？因此，在學生群體中加大對導師制的宣傳力度。只有讓學生充分了解本導制，才能讓他們真正受益。那怎樣的方式才能切實提高本導制宣傳的有效性呢？當前，信息技術飛速發展，“90后”大學生對網絡、手機等的熱愛程度達到“癡迷”。因此，高校除采用傳統的宣傳方式外，可通過QQ群、飛信、微博、微信等宣傳本導制的重要性與實施方式，鼓勵教師通過這些方式與大學生保持互動，增進了解，以建立良好的師生關系。

二、“90后”“本導制”的實施模式——全程多樣化指導模式。

當前，隨著社會對人才要求的日益提高，單一指導模式已經無法完成對學生的全面培養。同時，受導師數量少等因素的制約，采用全程“一對多”的指導模式也無法實現。因此，本導制急需一種新的實施模式以滿足不同年級、不同類型學生的需求。在這里，我們探索運用全程多樣化模式來實行“90后”本導制。具體如下：

1.針對“90后”大學生群體的共同特點，一、四年級實行目標明確的“一對多”本導制。

一年級時，學生步入大學校園，面臨著學習、生活的巨大變化，極易產生不適應。大學四年級則是全面總結大學學習、生活的關鍵期，也是大學生轉型為“社會人”的轉折點。因此，大學一年級、四年級都是大學生成長成才的關鍵特殊期，也是本導制發揮作用的重要階段。在大一學生中開展以學業指導、職業生涯規劃為主的“一對多”指導，幫助他們掌握大學學習方法，了解所選專業，明確奮斗目標；在大四學生中實行以論文指導為主，兼顧就業指導或考研指導的“一對多”指導，幫助他們順利步入人生的下一階段。

“一對多”本導制對導師數量和質量提出了較高的要求，因此，在挑選導師時應慎之又慎。如“90后”大一學生需要能指引學習、生活的導師，可適當增加“親近感強”的高年級優秀學生及剛離退休不久的教師比例；而畢業生可適當增加具有一定科研能力和就業指導能力的企業導師的比例，以壯大導師隊伍。

2.尊重“90后”大學生的個性化發展，二、三年級實行分型指導的“多對多”本導制。

實施素質教育是為了培養創新型人才，所謂創新型人才必須具有良好的思維能力和實踐動手能力。因此，打通本導制與學生社團、科研團隊、研究性興趣小組之間的界限，實行分型指導的“多對多”本導制對于“90后”大學生的個性化發展十分有利。“多對多”本導制不僅有效緩解了導師不足的現狀，使學生獲得了向多位導師求教的機會；增進導師與學生、導師與導師、學生與學生的交流，促進相互了解，從而達到教學相長的目的。以社團為例，學生可以根據自己的興趣愛好選擇參加相應的社團。高校可根據學生社團特點及人數，選配相關教師擔任導師，通過指導幫助學生在活動中提高實踐能力，達到分型培養的目的。此外，隨著素質教育的推進，大學生科技創新意識逐漸提高，鼓勵學生以自己擁有的研究項目為支撐成立研究團體，高校為其配備項目導師，給予必要的理論與實踐指導，提高學生的思維能力、創新能力及實踐水平。

3.慧眼選拔“90后”精英大學生，實行“英才導師制”。

英才導師制是大眾化教育平臺上實施精英教育的內在要求。隨著大學生進入二、三年級，其專業發展方向開始趨于固定。“90后”大學生中的優秀學生憑借其突出的綜合測評成績或某方面的特長脫穎而出，這也是實行“英才導師制”的基本前提。首先，根據專業領域的導師數確定指導學生數；然后，鼓勵學生通過競爭申報和公開選拔來確定導師。值得注意的是，受大學生個性化發展的內在需求的影響，越來越多的有特長的大學生涌現出來。他們可能綜合素質不高，但是某一方面卻很突出，需要有一名“伯樂”加以培養。因此，在實行英才導師制時，不僅要考慮綜合素質好的學生，還要善于發現某方面的“千里馬”，全面實施精英教育。

三、實施“90后”“本導制”的保障措施。

1.健全符合校情，適合學生的本導制。

在明確本導制定位后，應將其納入到學校教學管理的制度建設中。各高校根據學校的現狀及學生特點，通過制定包括導師職責、導師選聘條件、導致培訓制度、導師獎勵條例、導師評價考核辦法等在內的制度條例來規范本導制。同時，各高校應成立以學校行政為龍頭，聯合人事處、學工處、教務處等職能部門為主體的本導制工作小組，指導、監督本導制的規范、有效、有序運行。健全的本導制不僅明確了導師的責、權、利，有利于導師工作開展，還可以作為導師的評價獎勵的依據，以此進一步提高導師的工作積極性，增強責任感。

2.實行“學生自愿、雙向選擇”制度。

當前，為了本導制的實行，高校普遍采用“捆綁式”的本導制，但“捆綁式”的本導制沒有考慮到教師的意愿和“90后”大學生的個性特點。因此，進一步完善“學生自愿、雙向選擇”制度就顯得尤為重要。將嚴格遴選出來的導師資料和指導意向予以公布，學生根據個人志愿和興趣愛好選擇導師。在學生自由選擇結束后，導師可根據學生報名及面試情況，最終確定所帶學生。應注意的是，在入學之時，學生對大學學習生活及今后自身的發展方向不清楚，對于導師的選擇無從下手。因此，不妨在入學時采用“捆綁式”，在學生了解本導制后適時“松綁”，再根據意愿重新選擇導師。

此外，“學生自愿、雙向選擇”不僅僅表現在選擇導師的過程中，更應體現在本導制開展中。具體來說，學生在了解“本導制”下自身的權利、義務及導師工作職責后，“自愿”在導師的職責范圍內與導師保持交流，不打擾導師其他的教學、科研工作。導師也應清楚自身的工作定位，明確其與任課教師、輔導員、班主任的分工，有所選擇地在其工作范圍內指導學生。

3.實施導師培訓制度。

遵照導師選聘條件遴選出的導師一般都具有良好的思想道德品質、淵博的知識、較強的組織協調能力及人際交往能力等。但當前“90后”大學生的教育工作呈現日益復雜化的趨勢，迫切要求導師充分了解學生。因此，通過定期開展專題講座、座談等培訓活動，讓導師充分了解當代大學生的思想狀況、心理狀態、學習狀況、思維方式等，使其掌握必要的工作技能，提升工作技巧，幫助他們更好地開展個性化指導。

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