影響中小學班主任專業成長的幾個問題與對策思考

呂紅玲

（新昌縣教育體育局，浙江 新昌 312500）

班主任作為學校中全面負責學生班級工作的教師，是學校重要的教育力量，其專業成長直接影響學校的教育質量。筆者在對中小學校班主任的專業發展的調查中發現，當前班主任的專業成長面臨許多問題，制約班級建設和學校德育工作質量的提升。筆者從生命價值觀的視角，對中小學班主任專業成長面臨的問題進行分析，探索如何為班主任專業成長保駕護航，從校本培養、集中培訓和自主發展等方面提出一些對策建議。

一、影響中小學班主任專業成長的問題分析

（一）班主任自身專業成長觀念淡薄。

1.誤以為班主任只要有愛心、責任心就可以做好工作。

社會對班主任強調的是有愛心、有責任心。許多家長都喜歡挑選對學生“管得嚴”的班主任，以至于班主任慢慢失去對班主任工作的重要特性——創造性的認識。筆者認為愛心、責任心和大量精力的投入是做好班主任工作的前提，而班主任的智慧是高質量地做好班主任工作的關鍵，班主任工作的智慧在于行之有效、靈活多變、富有創造性。由于認識上的偏差，許多班主任不思變革，安于陳舊的工作方法，長期從事低級的、重復性的工作，忽視教育智慧和創造性，在專業發展上則無視教育智慧的修煉及創造性品質的提升。

依據傳統的觀念，教師是“蠟燭”，燃燒自己，照亮學生是自己的天職。在這樣的理念的支配下，班主任只需要對學生付出再付出，而不可能考慮班主任需要得到專業成長，實現生命的價值。今天，我們應該換一種方式進行思考，“蠟燭”燃燒的過程就是“蠟燭”實現自身價值的過程。班主任就是在燃燒自己的過程中實現自己的人生價值。理論上已經開始思考班主任工作對班主任自身發展的價值，但在實際工作中真正重視并思考班主任工作的個體發展價值的還很少。

（二）班主任專業成長缺乏人文關懷。

1.班主任工作的“主業”地位沒有確立。

2004年頒布的《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》提出了一個激動人心的命題：班主任要變“副業”為“主業”。可時至今日，班主任工作的“副業地位”基本上沒有改變，不能納入工作體系便是見證。在績效工資實施后，增加了班主任津貼，但仍然無法改變其副業的地位。因為班主任是兼職，語、數等學科才是主業，以后學術評優、晉級都得靠學科，所以班主任自然把學科作為自己專業成長的方向，而班主任這一副業則無暇顧及。

2.班主任工作的專業性不明確，缺乏專職教研員的引領。

在學校領導的眼里，班主任工作是任何人都能做的工作，所以剛招聘進校的新教師成了大家都不愿做的班主任。學校也沒有意識到班主任在不同時期有著不同的需求，對班主任的管理，僅僅采用安排布置工作的結果評定班主任的工作成績和能力，手段單一，方式簡單，這樣的評價只能反映班主任完成任務的數量，而不能反映班主任的工作質量，更不能對班主任工作的操作性和班主任工作的科學性、藝術性做出合理的分析，嚴重影響到班主任，特別是優秀班主任的工作積極性和創造性。此外，各種學科都有相關的專職教研員，而設立班主任學科教研員的地方不多見，而沒有專職教研員的班主任學科，失卻了這一專業成長的助推器。

二、促進中小學班主任專業成長的對策

（一）加強政策導向的功能，積極引導班主任的專業成長。

1.落實班主任工作的主業地位。

2009年8月教育部頒發的《中小學班主任工作規定》指出：“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。”如果真正把這一規定落到實處，班主任的主業地位就可以確立。教育部頒發《中小學班主任工作規定》后，就需要各級教育行政部門下大力氣抓落實，當班主任的主業地位有所保證之時，班主任專業成長的積極性肯定會得到提高。

2.建立班主任專業成長的激勵機制。

在實際的教學過程中發現，唯有《計算機基礎》《C語言程序設計》等職業技能基礎課有雙語教材，其他的課程要么是全英文教材或是中文教材。然而，全英文教材一般價格較高，且內容與高等職業教育人才培養目標的要求相差甚遠。因此，需要對同類英文教材進行修改，或者根據中文教材自行編寫英文講義。

各個學科都有各種各樣的評優活動，如學科帶頭人，教壇新秀，優質課，教學基本課比武等，這些都有效地調動了學科教師追求專業成長的積極性，而班主任學科的評優卻是一個空缺。建議教育行政部門在教研室或教師培訓機構配置專門負責班主任學科教研工作的教研人員，并推出育人新秀、班主任學科帶頭人、主題班會優質課、班主任基本功比武等一系列評優項目，同時在職稱評定上推出班主任職稱系列，以強化擔任班主任及追求班主任專業成長的動機。

（二）創造人文的學校環境，有效地保障班主任專業成長。

1.營造有利于班主任專業成長的氛圍。

班主任的生命是自然生命和社會生命的統一體，是活生生的有著真情實感的人。學校管理要關注班主任的生存狀態，不能把班主任當成是工作的機器，切實改善中小學校班主任工作和學習環境，為班主任專業成長提供必要的物質資料和實踐保證。同時學校要多給予班主任人文關懷，給予多方面的優惠政策，營造休閑的氛圍。學校要為班主任核定合理的工作量，把班主任的班級管理工作計算成一定的教學工作量，納入期總工作量中，把班主任從沉重的、超負荷的工作中解脫出來，讓班主任有更多的時間學習理論，更新教育理念；研究學生，關注學生的心靈；實踐反思，建構班級建設的策略。

2.設計有利于班主任專業成長的載體。

學校要根據學校的實際情況和班主任成長規律，針對班主任成長的不同階段，提出不同的專業發展要求，指導他們進行專業發展規劃和設計，制定專業發展目標，選擇專業發展道路。學校要為班主任發展創造條件，除組織班主任參加教師培訓機構組織的班主任專題培訓外，還可以組織專題講座、觀摩學習、案例研究、班主任沙龍、師徒結對等形式的校本培訓活動，體驗專業成長的快樂，獲得生命的和諧發展。

（三）提高集中培訓的質量，科學地促進班主任專業成長。

1.建立班主任培訓的調研機制。

人的生命是有差異的。每個班主任都有自己的個體動機、需要、興趣、特長和思維方式。班主任培訓必須給班主任自主學習的空間，張揚班主任的個性，鼓勵班主任建構自己獨特的個人理論，創造獨特的班級文化，培養具有獨特個性的學生。教師培訓機構要建立班主任培訓的調研機制，深入中小學中，與班主任作面對面的交流，了解班主任隊伍的現狀，把握班主任的需求，為設計有利于班主任專業成長的培訓內容及創新培訓形式提供實踐依據。

2.處理好班主任培訓的六大關系。

班主任培訓必須處理好六大關系：處理好專家引領與經驗交流的關系，確保培訓的有效性；處理好班主任工作與學習的關系，確保培訓的人文性；處理好班主任全員培訓與班主任骨干培訓的關系，確保培訓的針對性；處理好班主任學科培訓與班主任專業化培訓的關系，確保培訓的綜合性；處理好班主任集中培訓與校本培訓的關系，確保培訓的全面性；處理好班主任職前入門培訓和班主任職后提高培訓關系，確保培訓的長效性。

（四）激發自主發展的動機，提高班主任專業成長的發展水平。

1.班主任要樹立生命化教育的理念。

教育的理想在于直面生命、關懷生命、成全生命，豐富生命的意義，提升生命的價值，使生命完滿。因此，班主任應該有陽光心態，比一般人具備更高水平的自我調適能力和更積極的人生態度，在思想上、行動上實現自我解放，勇于更新教育觀念，善于改革教育方法，使自己擺脫繁多雜事的現狀，回歸教育的本源。

2.班主任要形成職業認同。

職業認同是班主任產生職業追求、獲取職業幸福的最基本條件。班主任職業認同，是指擔任班主任工作的個體認為班主任職業有價值、有意義，因而從內心深處喜歡這一職業，并從中找到快樂和幸福。當班主任形成了這樣的職業認同感后就會愛上班主任工作，就會把班主任工作當成是事業。既然班主任工作成了他的事業追求，那就會對專業品質的提升產生強烈的需要和渴求，這樣自主發展就有了內部動力。

3.班主任要充滿教育激情。

班主任的教育激情就是對班主任工作有高度的熱情。實踐表明：這種“火一樣熱情”不但會推動班主任在班級管理工作上的創新，而且會激發他們強烈的自主發展的愿望。近年國內脫穎而出的知名優秀班主任，都是對班主任工作充滿激情的人，他們在教育激情的推動下，一邊改革和優化班級管理，一邊如饑似渴地進行專業閱讀、專業寫作。我們要引導班主任樹立教育理想，向他們提供充滿教育激情的榜樣，讓他們體驗班級管理工作中的快樂與幸福。

4.班主任要樹立研究意識。

具有強烈的科研意識和科研能力是班主任專業成長的必經之路。班主任必須堅持學習教育理論，常常思考教育問題，不斷反思自己的教育行為，做有研究意識的班主任。班主任應該把做教育家作為自己追求的目標，把所帶的班級當做自己的教育科研基地，將教育研究與自身的班級管理工作緊密地結合起來，讓工作成為理性的研究過程，不斷地審視自己的教育行為，增強教育效果。

德國哲學家馬克斯·金勒指出：“人，只有人——倘使他是本身的話——能夠自己作為生物——超越自己。”人的生命過程是不斷否定自身的過程，這種否定就是生命的超越。人不斷在超越現實的存在，實現自身價值的不斷提升。班主任的專業成長是其職業生命的自我完善和自我更新。班主任只有在工作、學習中獲取優質的生長資源，才能獲得生命的不斷超越，生成新的自我。

［1］馮建軍.生命與教育［M］.北京：教育科學出版社，2004.

［2］班華.專業化：班主任持續發展的過程［J］.人民教育，2004：15-16.

［3］黃正平.道德情感:班主任專業化的價值取向［J］.天津教育，2007，2.

［4］馬利文.優秀班主任是怎樣煉成的［J］.人民教育，2009，1.