“以學生為中心”的高校美術教學策略探析

陳 軍 楊利銀 聶磊明

（1紅河學院 美術學院；2紅河學院 教師教育學院，云南 蒙自 661100）

近年來，隨著我國現代信息技術的飛速發展，信息技術普遍進入大學校園，師生可以通過互聯網快速、安全、便捷地獲取所需要的相關知識，人的主體認知能力得到提高，使學生全面發展，提高學生的自主學習能力，成為新時期高校培養目標的一個重要任務。我校實行了“以學生為中心”的教學模式改革，打破了傳統“以教師為中心”的教學模式。這兩種教學模式存在明顯差異：后者把學生當做知識的被動接受者和被傳播者，強調教師的“教”，“教師講，學生聽”；前者強調學生的“學”，教師作為教學活動的組織者和指導者，任務是教會學生學習，使學生主動探索知識、發現問題、建構所學知識的意義，在知識、能力、素質各方面的協調中全面發展。

“以學生為中心”的教育思想和教學觀念是在當代人文環境中產生的，它所采用的學習理論、教學理論和教學設計理論要與一定的教學結構、教學策略相適應，從而切實提高教學質量和教學效率。教學策略是教師在教學過程中所使用的具體方法和技巧，直接服務于教學過程。教學策略要與學生的認知同步，教師要對教學策略進行適時監控、調節和創新。一個教學模式中，可以采用多種教學策略，同時一個教學策略也可用于多種教學模式。教學策略具有明確的指向性，分為一般教學策略和具體教學策略，選擇教學策略時，應根據教學內容的需要適時選擇。

一、確定美術教學結構

美術學科的特點，決定高校美術教學的結構安排。美術屬于造型藝術，造型藝術具有一些被普遍遵循的造型藝術規律，這些規律隱藏在藝術語言表達的藝術形象中，藝術形象是藝術作品最外露的表層，藝術形象的形象性往往掩蓋了藝術的本質規律，因此學生完成一件藝術作品，并不代表學生已經掌握相應的造型規律，“以學生為中心”的教學模式，就是幫助學生切實掌握和應用造型的基本規律。學生掌握造型的基本規律，才能有目的、有意識地應對美術各門類的學習和創造，不斷積累，在美術學科的分類學習中，建立知識的鏈接，全面建構美術學科知識體系。明確的教學目標指向明確的教學結構，呈現出教學活動中的教、學、活動程序、組織形式、方法、媒介等特點。

美術教學中實踐練習多于理論講授，理論是課程教學的靈魂，指導著實踐練習的深入開展，因此教學結構的設定，必須根據教學內容而定。教學的總體結構安排，可以呈現為：（1）課程開始之初，首先講授理論，教師介紹課程知識結構體系，使學生明確課程學習目標和知識結構；（2）教師根據課程知識結構，進入單元教學。在單元學習中，教師傳授應掌握的理論知識、技術技巧、評價方法，使學生在理論與實踐相結合的框架中，進行主動建構造型知識的實踐練習；（3）課程接近結束時，教師進行期末總結、反思和考核。教學單元結構安排，可以呈現為：（1）以講授為主的教學結構；（2）以實踐為主的教學結構；（3）以問題探究為主的教學結構；（4）以現代信息技術為主的教學結構等多元化復合方式。

二、教學策略的選擇

教學內容決定教學策略的選擇。不同的教學內容所采用的教學模式不同，不同的教學模式選擇的具體教學策略不同。“以學生為中心”教學模式所依據的教育理論主要有：認知結構理論、人本主義、建構主義、人際交往理論等，所產生的教學模式主要有：發現式、自學輔導式、探究式、拋錨式、支架式、合作學習等，各種教學模式所采用的教學策略是與之相符合的，具體表現為：

1.發現式

發現式是依據認知結構主義學派的建構原理與頓悟學說產生的教學模式，20世紀50年代，由美國著名心理學家布魯納首先倡導，他認為：“提出一個學科的基本結構時，可以保留一些令人興奮的部分，引導學生自己去發現它……”“學生通過發現來掌握學科基本結構，易理解、記憶，便于知識的遷移，能力的發展……”“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”這種教學模式的主要目的，是使學生掌握基本知識，重視智力發展、能力培養。這種教學策略的一般活動程序是：提出問題—創設問題情境—提出假設—驗證假設—得出結論。

2.自學輔導式

自學輔導式是指在教師的指導下，運用科學的思維方法和學習心理規律，以教科書為依據，借助參考資料、工具書等，學生獨立或半獨立地掌握新知識，獲得技能的課堂教學。它由兩個相互聯系的遞進過程組成：一個是復現知識，初步領會和簡單運用知識的自學過程；一個是深化知識，深入領會和靈活運用，進而創造性地運用知識的自學過程。采用這種教學模式的主要目的是提高學生自學的能力，進而掌握一般的自學方法。這種教學策略的一般活動程序是：引路—初讀教材—基本練習—挑疑練習—重讀教材—解疑小結。

3.探究式

探究式是使學生在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部聯系，從中找出規律，形成自己的知識建構。采用這種教學模式的主要目的是在探究學習過程中提高學生的主體地位和自主能力。這種教學策略的一般活動程序是：創設情境，激發學生自主探究的欲望——開放課堂，發掘學生自主探究的潛能——適時點撥，誘導學生探究的方向——課堂上合作探究，訓練學生自主學習的能力——課后留創新作業，激勵學生自主學習。

4.拋錨式

拋錨式教學也稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。這種教學要求學生到實際的環境中去感受和體驗問題。一旦教學在實際情境中確立一個問題，教學的內容和進程就會被確定（就像輪船被錨固定一樣），學習與教學活動就會圍繞“錨（問題）”來設計。這種教學模式的主要目的，是使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，在鑲嵌式教學及學習共同體成員間的互動、交流、合作學習中，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗，完成識別目標到達到目標的全過程。拋錨式教學是使學生適應日常生活，學會獨立識別問題、提出問題、解決問題的一個十分重要的途徑。這種教學策略的一般活動程序是：創設情境—確定問題—自主學習—協作學習—效果評價。

5.支架式

支架式是指為學習者建構一種對知識理解的概念框架，用于促進學習者對問題的進一步理解。教師事先要把復雜的學習任務加以分解，以便逐漸把學習者的理解引向深入。采用這種教學模式的主要目的是使學習者沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復雜概念的意義建構。這種教學策略的一般活動程序是：搭腳手架—進入情境—獨立探索—合作學習—效果評價。

6.合作式

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。合作學習的基本方法有：學生小組學習法、切塊拼接法、共學式、小組調查法。采用這種教學模式的主要目的是培養學生的全面協調能力，突出合作技能，即理解與尊重、傾聽與關注、支持與贊許。這種教學策略的一般活動程序是：分組—提供問題—組內分工、合作解決—報告—評價與總結。

教學策略的選擇，必須明確以下內容，才能使教學策略順利實施：（1）教學目標；（2）教學活動程序和學習內容的傳遞順序，任何一種教學活動程序都能發展成為一種教學模式；（3）確定完成教學活動程序中各個教學活動所采用的教學方法；（4）組建學習環境，包括物理環境、學習空間、媒體資源、學習工具；（5）確定學生和教師在教學活動中的角色分配和交往方式；（6）確定各個教學活動所使用的教學組織形式；（7）認清約束條件。

三、教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教法必須依據學法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效達到預期目的。教師在教學過程中處于主導地位，教法與學法中，教法處于主導地位，具有以下特點：（1）體現特定的教育和教學價值觀念，指向實現特定的教學目標要求；（2）教學方法受到特定的教學內容制約；（3）教學方法受具體教學組織形式的影響和制約。

美術教學方法一般有：

1.講授式

講授式主要指教師運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力與智力。具體實施形式主要有：（1）講解法；（2）談話法；（3）討論法；（4）講演法。基本要求主要體現在：（1）科學組織教學內容；（2）教學語言應清晰、精練、準確、生動；（3）善于設問解疑，激發學生的求知欲和積極的思維活動。

2.問題探究式

問題探究式是教師或教師引導學生提出問題，在教師的組織和指導下，促使學生通過比較獨立的探究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。具體實施形式主要有：（1）問題法；（2）探究法；（3）發現法。基本要求主要體現在：（1）努力創設有利于學生探究發現的良好教學情境；（2）選擇和確定探究的問題與過程；（3）有序組織教學，積極引導學生探究發現。實施的基本步驟為：（1）創設問題情境；（2）選擇與確定問題；（3）討論與提出假設；（4）實踐與尋求結果；（5）驗證與得出結論。

3.實踐教學

實踐教學是指通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。具體實施形式主要有：（1）示范法。在教學過程中，教師通過示范操作和講解使學生獲得知識和技能。教師在實踐操作中，應強調關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能并重，較好地實現師生互動，提高學生學習的興趣和效率。（2）項目教學法。以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲得知識、能力的教學方法。強調學生在學習過程中的主體地位，提倡“個性化”學習，通過完成教學項目，有效調動學生的學習積極性，掌握實踐技能和相關理論知識，使學生既學習知識，又學習工作方法。

4.多媒體教學

根據接受信息的感官不同，多媒體可分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。多媒體教學功能主要體現在：（1）再現功能；（2）集成功能；（3）交互功能；（4）虛擬功能。美術教學可應用現代信息技術中與教學內容相適應的教學資源，提高學生的認知維度，提高學生的元認知和思維能力，使學生主動建構知識體系。

教學方法，都有自己的特點、性能、適用范圍和條件，沒有一種教學方法是萬能的，適用于一切范圍和條件。因此，選擇教學方法應全面、綜合地考慮教學的任務、目標、內容、學生特點、教師特點、教學環境等諸多因素，對多種教學方法進行有效組合應用。教學方法選擇的依據主要有：（1）依據教學目標選擇教學方法；（2）依據教學內容選擇教學方法；（3）根據學生特點選擇教學方法；（4）依據教師的自身素質選擇教學方法；（5）依據教學環境選擇教學方法。

四、教學行為程序

為了保障教學活動的順利開展，教師應采取一些基本教學行為程序，促進學生主動學習。比如問題提出以后，教師要引導學生按照“是什么”、“為什么”、“如何是”的結構框架解析問題；按美術學科的知識結構尋找解決問題的突破口，遵循整體—部分—整體的造型步驟，按造型藝術的形式法則，合理應用點、線、面、色彩、空間等造型語言，塑造藝術作品形象，呈現出具有一定審美意味的美術作品等教學行為程序，幫助學生找到解決問題的方法和實施步驟。

“以學生為中心”的高校美術教學策略的選擇和實施，就是要提高高校美術教學的教學質量和效率，實現教學的最優化。教學的最優化就是以最少的時間取得最佳的教學效果。所以，在教學中制訂或選擇某種教學策略還應考慮教學效率，做到省時高效。好的教學策略應高效低耗，在規定的時間內高效完成教學任務，較好地實現具體的教學目的，使教師教得輕松，學生學得愉快。