淺談高校大班英語教學中的合作學習

勞亞英

（廣東科學技術職業學院，廣東 廣州 510000）

高校英語專業是以“小班”為單位進行教學的，一個班的人數一般在30或以下。但是，隨著近年來高校的不斷擴招，“小班”教學難以實現，50人或以上的大班比比皆是，許多行之有效的小班教學方法在大班教學中收效甚微。以教師講授為主導的教學模式，使學生在課上使用英語的機會大大減少。由此帶來的一系列的問題，使教學質量有所下降。在這樣的背景下，合作學習（Cooperative Learning）被引入大學英語教學中。

一、合作學習的定義

合作學習（CL）源于英國，而后在美國和歐洲得到大力推廣。那么，何為合作學習呢？Johnson認為：“CL is the instructional use of small groups so that students work together to maximize their own and each other’s learning.” （Johnson&Johnson，1987）Slavin （1991） 指出：“cooperative groups must work together to earn recognition，grades，rewards，and other indications of group success.And the group success must depend on the individual learning of all the group members.”Paul J.Verrnette（1998） 則把CL描述為 “A cooperative classroom team is a relatively permanent，heterogeneously mixed，small group of students who have been assembled to complete an activity，produce a series of projects or products and/or who have been asked to individually master a body of knowledge.”

可見，不同學者對合作學習的定義是很接近的。大多數人認為合作學習是指在使用CL的教學環境下，為達到某項教學目標，不同水平的學生按照一定的標準組成若干學習小組，組員之間共同討論學習的材料，互相幫助理解教學內容，互相鼓勵，最終完成教學任務。

二、合作學習的特點

那么，是不是把學生分成若干學習小組，或告訴他們“be a team”“work together”，他們便會自動合作，完成任務呢？顯然不是。合作學習具有以下深層次的特點。

1.Positive Independence

“Positive Independence”是CL的核心。其意指學習小組任務的完成依賴于每一位組員，每一位組員必須把個體成功與小組的成功結合起來。在每一個CL小組內，不同組員扮演不同而又不可或缺的角色，共享資源，共同討論，慣于以“我們”而不是“我”思考問題。

2.Individual Accountability

Individual Accountability是CL的另一個要素。其意指CL中的小組成員在合作之余，必須獨立思考，進而向完成小組整體任務作出貢獻。每個成員能獨自理解并展示與任務相關的技能和知識。在實際的教學中，為避免出現一兩個學生完成大部分任務其余學生不參與的情況出現，教師可隨機指定學生解釋或回答相關問題。

3.Face-to-face Group Interaction

CL要求學生面對面互相交流，Interaction不僅是學生與書本之間，學生和教師之間，更是學生與學生之間。

4.Development of Social Skills

為完成小組任務，CL小組成員必須學會使用人際溝通技巧促進團隊工作，建立信任感，以及有效地解決成員間可能出現的各種矛盾。

5.Group Processing

為檢驗小組任務完成得怎么樣，組員定期評估小組任務的完成情況。組員在分析和解決問題的過程中，共同討論每個成員的意見，決定哪些意見有用，哪些沒用。通過這種小組處理，成員能按時完成任務。

三、合作學習與傳統教學方法的不同之處

在傳統的教學模式下，個體學生的“競爭”意識更強，超越別人會被視為成功。個體學生之間缺乏溝通和互助。合作學習則強調建立一種互相幫助和互相支持的學習氛圍，在學習中促進學生友誼，提高自尊。相對個體學習，合作學習能取得更高的成就。

在傳統的教學模式下，每個學生獨立完成同樣的學習任務，學生間沒有分工，只有互相比較結果。在實際教學過程中，很多時候，會形成少數固定的學生發言，而其余學生消極坐在課室里不出聲的局面。在合作學習教學環境下，個體學生有分工與合作，每一個人的參與才使得小組任務得以完成。

在傳統的教學模式下，教師主導教學過程，是唯一的知識授予者，而且側重傳授語法知識和語言點。Presentation，practice和production是這種教學模式的經典步驟。在presentation階段，教師作大量的講解分析，學生被動接知識；在practice階段，學生有機會開口，但多數情況下，也只是機械地操練語法點，很少有機會表達個人理解。而到了production的階段，由于時間限制，只有少數學生有機會發言，甚至有些教師不預留這個階段的時間。同時，在該種教學環境中，教師往往無視不同學生在學習水平，學習動機和學習方式的不同，為所有學生準備同一樣的教材，教法為他們設定同樣的學習目標。在合作學習模式下，教師不再是唯一的知識來源和權威，學生之間可以互相提供信息，知識。學生有大量的機會使用英語溝通交流。學生和教師，學生和學生間共享知識源。合作學習承認不同小組成員在性別、學習方式、學習水平和學習背景等方面的不同，進而為不同成員設定不同的角色和任務。與傳統教學相比，教師不僅是學習的指導者，更是一名向導，一名活動監控者。

四、結語

合作學習教學模式在90年代導入中國后，得到了大量踐行。事實證明，這種模式在大班英語教學中有很多優勢。例如，學生使用英語溝通的時間大大增加；更利于創造積極參與的學習氛圍；學生的自主能動性顯著提高；更利于建立良好的師生間、學生間關系。“This type of peer interaction increases opportunities for communication about academic content in low-anxiety contexts.” （Jacob，1996） “Cooperative learning promotes active learning，critical thinking，conceptual understanding，long-term retention of material，and high levels of student satisfaction.”（Johnson&Johnson，2002）所以盡管這種模式在具體開展時，仍存在不少問題。比如，有些同學不愿意與他人合作，更愿意獨自學習；在小組討論時，有學生易跑題，不使用英語等。但我們仍然堅信，合作學習代表著未來高校大班英語教學的趨勢，也勢必在不斷地實踐中得到完善。

［1］Deutsch，M.Cooperation and trust：Some theoretical notes.In M.Jones （Ed.），Nebraska symposium on motivation，Lincoln：University of Nebraska Press，1962.

［2］Jacob，L.Cooperative Learning：Context and OpportunitiesforAcquiringAcademicEnglish.TESOLQuarterly，1996，30.

［3］Johnson，D.&Johnson，R.Joining Together：Group Theory and Group Skills 3rd ed.［M］.New Jersey：Prentice-Hall，Inc，1987.

［4］Slavin，R.E.Using student team learning.Baltimore，MD：Center for Social Organizations of Schools，Johns Hopkins University，1980.

［5］Verrnette，P.J.Making Cooperative Learning Work.Student Teams in K-12 Classroom.Merrill，an Imprint of Prentice Hall，1998.