高職高專基礎英語與職業英語教學協調發展芻議

李瑞芳

（晉中學院 外國語學院，山西 晉中 030600）

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《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確指出，通過本課程的學習，學生應掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中雖然沒有明確提出職業英語的概念，但字里行間卻透露出高職高專應重視職業英語教育，提升學生職業英語應用能力。所以，高職高專英語教學必須進行較為徹底的改革，讓基礎英語教學和職業英語教學能夠協調發展，從而促進高職高專人才培養目標的實現。

一、我國高職高專英語教學面臨的問題

首先是基礎英語教學與職業英語教學沒有實現協調發展。基礎英語教學和職業英語教學是我國高職高專英語教學的兩大組成部分。基礎英語教學又被稱為公共英語教學，是高職高專非英語專業學生必修的一門基礎課程；而職業英語教學則是結合專業特色進行的有針對性的職業性規范英語教學［1］。就目前高職高專英語教學的發展趨勢來看，基礎英語教學和職業英語教學兩者之間還是處于不協調的狀態，絕大多數高職高專英語教學都偏向于基礎英語教學。相較而言，基礎英語教學的學時長，課時也較多，課程開設的時間一般是3～4個學期，每周有4節課，在知識的傳授方面較為傳統，還在強調單詞、語法和閱讀等英語學習的基礎要素，而這些內容與高中英語的學習大量重復，導致學生喪失對英語科目的學習興趣，課堂效率不高。與此同時，職業英語的教學發展一直都沒有受到應有的重視。據筆者了解，絕大部分高職高專都將職業英語課程放在最后一個學期，每周也只有2～3節課，課程內容的考核多以考查的形式進行，所以職業英語的教學效果也不盡如人意。

其次是教學模式受到限制，教學目標設定的針對性不強。高職高專英語的教學目標是讓學生對英語知識有大致的了解并有所掌握，聽、讀、寫、說等基本技能可以結合專業要求來進行調整，而職業英語教學則要突出與專業相關的英語知識和交流能力［2］。當下高職高專的英語教學模式受到了很大的限制，過于專注教材，對詞匯和語法知識的學習十分重視，將過級考試設立為教學的根本目標，沒有突出英語學科的應用性和針對性。在被動的學習狀態下，學生的學習興趣不高，創新能力也沒有得到很好的培養和發揮，進而使得高職高專英語課程的講授與社會需求相脫節。

最后是師資力量不足。高職高專的職業英語課程要么由基礎英語課程的教師兼任，要么由專業課教師擔任［3］。這兩種教學安排都有一定的缺陷。基礎英語課程的教師在進行職業英語教學時，雖然在英語資質方面有明顯的優勢，但是專業知識內涵不夠深厚，所以對課文內容的理解存在問題，并且與學生的溝通也不是十分順暢，進而對教學效率有所影響；而專業課教師雖然對專業內容了如指掌，然而其英語能力和教學經驗的薄弱限制了職業英語教學的進度，因此，這樣的課堂教學效率也不是很高。

二、協調基礎英語與職業英語教學的策略

高職高專英語課程開展要將基礎英語課程設置為知識結構的根基，在打好知識基礎的前提下將英語教學重心轉向職業英語教學，保證英語知識的實用性和專業性得到凸顯，從而使兩種英語教學達到平衡。具體來講，可采取以下策略。

其一是協調課時的分配。英語課程教學的總課時可以保持不變，也就是說，三年的英語教學計劃可以不更改課程的總課時。但是，基礎英語課程和職業英語課程要穿插進行，比如，在2～3個課時的基礎英語課程之后，進行職業英語教學，如此反復循環。這對高職高專英語教學效率的提高能起到推動作用。［4］（P80～85）

其二是協調教學內容的規劃。在課時分配占比有所變化的情況下，高職高專英語教學的內容也應該做出相應的調整。基礎英語課程作為先行課程，應該在內容上與稍后施行的職業英語課程有所聯系，前后呼應。比如，在進行英語時態的內容介紹時，基礎英語教學要有針對性地進行介紹，而與其緊密相接的職業英語教學內容中，也應該涉及到該時態的應用。這一方面使兩種英語教學的內容聯系更為緊密，另一方面也使得學生的英語知識和運用技能得到了鞏固，避免了知識認知的斷層現象。［5］

其三是協調教學方式。基礎英語和職業英語的課堂教學不要過于強調語法和詞匯。在實際應用中，經過頻繁的接觸，學生自然會對一些詞匯有所記憶，若在課堂上反復強調甚至是逼迫他們進行呆板的記憶，結果可能會適得其反。這兩種英語教學所涉及到的知識內容基本上都與學生的實際生活息息相關。基礎英語教學可以在課程教學中添加一些“生活化”的氣息［6］（P98），讓學生對英語的應用更為順暢；職業英語則可以在組織實訓活動時加以應用，這樣的教學方式既打破了傳統課堂的教學界限，又提高了學生英語技能的運用水準。

其四是協調授課引導。基礎英語與職業英語課程相互協調平衡的過程中，英語教師要結合不同專業學生的個人特點來進行教學規劃。首先，英語教材要重新編制，特別是職業英語的課程教材，一定要突出其專業針對性，并且知識的難易程度方面也要進行細微的調整，以幫助學生理解同化。其次，英語教師要與專業學科教師增進溝通，多了解學生的學習特點，摸清學生英語課程學習效果不理想的原因所在，做到“對癥下藥”，進而提高高職高專英語課程的教學效率。

其五是提高學生對英語學習的興趣。興趣是最好的老師，學生的學習興趣提高了，其學習的積極性也會隨之提高，對知識的吸收、理解等也會大大加強，同時還有助于養成良好的自學習慣。針對高職高專英語教學的特點，教師應該從多個方面入手來提高學生對英語學習的興趣，諸如課堂內容和形式的豐富性、教學手段的多樣化、課堂上的良好氛圍以及很好的教學情境等，都是培養學生學習興趣的關鍵點。

三、結語

要實現高職高專基礎英語教學與職業英語教學之間的協調發展并不困難，只要我們摸清門路，一步一個腳印地踏實摸索，總能找到兩者之間有效的平衡點。本文結合筆者自身的教學實踐經歷，就高職高專英語的整體發展做出協調規劃：協調課時的分配、教學內容的規劃、教學方式、授課引導，提高學生對英語學習的興趣。基礎英語教學和職業英語教學協調發展，高職高專教育才有可能培養出英語綜合應用能力較強的人才。

［1］趙萍.高職院校英語教師的角色反思［J］.延邊黨校學報，2009（4）.

［2］黃潔芳.基礎英語課程多媒體教學模式的探索［J］.遼寧行政學院學報，2010（4）.

［3］耿民.高職院校英語教學轉型定位問題探析［J］.理論界，2008（9）.

［4］高等教育外語專業教學指導委員會.高等學校英語專業英語教學大綱［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［5］王初明.補缺假設與外語學習［J］.外語學刊，2003（1）.

［6］呂樂.外語教師職業發展中的教學和語言文學研究［M］.哈爾濱：黑龍江人民出版社，2006.