研究生培養模式的創新研究——以中國古代文學專業為例

（長春師范學院 漢語言文學學院，吉林 長春 130032）

研究生教育是高等教育體系的重要組成部分，研究生教育質量是影響一個國家科技與文化競爭力的重要因素，而研究生培養模式直接影響著研究生教育的質量。所謂研究生培養模式，是指在一定的教育理念指導下，為實現規定的培養目標而采用的特定的培養方式，具體包括培養目標的確定、生源的選拔、課程修習與考核、學位論文的指導與評審以及學位授予等環節[1]。隨著研究生規模的不斷擴大，出現了研究生教育既不適應高等院校和學術機構對學術型研究生的需求也不適應非學術機構對應用型研究生需求的現象和諸多問題。因此，為適應社會的多元化需求，研究生的培養模式應進行全方位的變革。不斷探索新的培養模式，是研究生教育發展和質量的重要保障。

一、研究生培養存在的問題

（一）培養理念滯后，目標單一

長期以來，研究生培養的重心傾向于學術型、研究型人才。然而隨著研究生規模的擴大，各高校人才趨于飽和狀態，社會急需有實際工作能力的應用型人才，這種需求的變化導致本專業研究生就業壓力隨之增大。并且由于研究生和就業單位的雙向選擇，其所從事的職業很可能與專業不符，因此需要我們改變傳統的培養理念，重新確立培養目標，進而尋求新的培養模式。

（二）培養模式雷同，課程設置重理論輕實踐

目前，幾乎所有高校的中國古代文學專業研究生的培養，從入學到答辯都遵循著極其相似的流程，具有濃厚的專業型培養模式。大多數院校仍然把“學位課程+學位論文”作為主要培養方式，雖然開設了實踐環節，但其所占學分比重很小，對學生應用所學知識解決實際問題的能力培養還很薄弱。課程設置范圍也有很大的局限性，就學位課程模式而言，全國都是“公共課+專業基礎課+專業必修課+選修課”，而碩士研究生公共課的開設，更是有著全國統一的要求與規定，專業課或選修課也在很大程度上淪為一種傳統的“授受型”課程[2]。這種課程模式注重夯實專業基礎，但是由于開設的跨學科、跨專業的課程較少，缺乏對交叉學科和前沿領域的知識儲備，會導致研究生研究視野狹小，無法在專業基礎上進行拓寬，長此以往將不利于創新能力的培養。

（三）導師隊伍能力水平不一

研究生培養普遍實行導師負責制，由于研究生招生規模的迅速擴大，直接引發了兩個現實問題：一是導師指導人數擴大，一名導師帶多名研究生，導師的時間和精力是有限的，同時還要承擔教學和科研任務，對學生的指導機勢必相應減少；二是擴大研究生導師隊伍，進而造成一些目前能力和素質還不足以擔任研究生導師的人進入導師隊伍，極易影響研究生的培養質量。

（四）評價機制單一

中國古代文學專業研究生的培養傾向于研究型、學術型人才，導致對研究生能力的評價以研究生的科研能力為主，如學習期間發表了多少篇論文，分別是什么級別的論文。這種考評機制對于準備繼續深造的研究生是比較合理的。但是對那些即將邁入不同工作崗位的研究生而言，社會需要的是他們的實際工作能力，而不僅是科研能力，這種評價機制已經起不到應有的考核作用。

二、國外研究生培養模式分析

（一）德國學徒式研究生培養模式

德國的學徒式研究生培養模式起源于中世紀歐洲各大學和行會中師傅帶學生的培養方式，主要特點是強調科學研究在培養過程中的首要地位，目的是培養從事科研與高校教學的學術型研究人才。德國的研究生沒有專門的入學考試制度，只需持有相關的學歷證明和教授的推薦信，獲得導師的許可即可進行博士階段的學習；課程學習也沒有嚴格的學分限制，但必須作為導師的助手直接參加科研與教學實踐活動，師生之間屬于師徒關系。這種培養模式有利于工作經驗比較豐富或在專業上有所成就的人繼續深造，但易形成學術上的衣缽繼承關系，不利于知識面的拓展和創新能力的培養。

（二）美國專業式、協作式研究生培養模式

美國的專業式研究生培養模式有其嚴格的培養流程，強調研究生培養過程的標準化和培養類型的多樣化，并通過設置專門的研究生院對學生進行規范化管理。專業式研究生培養模式在招生和錄取上，注重考查學生的綜合素質；在課程學習上，強調教學與科研相結合[3]。導師隊伍的設置實行個別與集體相結合的指導委員會指導方式，有助于拓寬學生的研究視野。

協作式研究生培養模式則是一種追求企業與大學優勢互補的培養方式。培養既有深厚的理論基礎，又有較強的實踐能力的應用型、開發型人才。培養流程由大學和企業共同制定，在課程設置上重視基礎理論和應用學科的教學，并與科研、生產開發緊密結合，使培養的人才與企業人才需求之間形成最佳契合。

（三）日本教學式研究生培養模式

日本的碩士研究生教育側重于對學生應用能力的培養，培養目標定位在非學術領域中從業的高級人才，強調專業化。入學方面，嚴格控制學生質量，實行自主招生，有統一的入學考試。課程設置方面，通過案例教學，以討論的形式帶動學生自主學習，重視實踐能力的培養，對科研和論文的要求并不高。評價機制方面，通過嚴格的評估制度控制研究生的培養質量，并對評估結果進行量化分析，不斷完善培養模式。

（四）英國多樣化研究生培養模式

英國的研究生培養先后采用過“研究式”、“教學式”、“專業式”與“協作式”等多種模式。英國的碩士研究生培養大體分為兩類：以培養應用能力為主的課程型研究生和以培養科研能力為主的研究型研究生。前者屬于典型的教學式培養模式，重視知識的實用性，學習過程中不指定教材，多采用案例教學組織教學過程，學習時間較短，學生只需完成一定學分的課程學習，畢業后即可獲得學位，不需參與科研工作。后者則以科學研究為主，同時兼修一定學分，這種培養模式更傾向于專業式培養模式。

三、研究生培養模式多樣化的創新思考

改革傳統的研究生培養模式，建立適應市場需求的以創新精神為核心的多樣化的培養模式刻不容緩，具體可從以下幾方面著手。

（一）改變傳統培養理念，確立與社會需求緊密結合的培養目標

觀念決定成敗，培養模式的創新能否成功關鍵在于培養理念的改變。中國古代文學專業一直以培養學術型人才為主，然而現代社會需要高校培養出既具有從事科研能力，又有實踐經驗和創新能力的復合型人才。因此，我們應更新培養理念，借鑒國外的先進經驗，從社會需求、學科發展定位及學生個性發展需要等多角度出發，制定多元化的培養目標，并大力發展多種類型的培養模式與之相匹配。

（二）根據培養目標采取不同的培養模式，實現多種模式并存的培養體系

我國碩士研究生培養以專業式培養模式為主，這種單一的模式難以滿足當今社會經濟高速發展的要求，多種培養模式并存是研究生教育發展的必然趨勢。以中國古代文學專業為例，對于少數能力較強想要繼續攻讀博士的學生，在培養過程中應加大對其學術能力的訓練，導師可以引領學生參與科研項目，進一步提高學生的理論水平及實踐能力；對于大多數畢業后即將走向工作崗位的學生，可以根據學生自身的特點和未來的工作意愿來設計培養方案。

（三）采取多元化的研究生入學選拔制度

我國目前實行的統一考試制度，剝奪了一部分專業拔尖但總分排名不占優勢的人才進入研究生隊伍，而往往是這類學生能在專業領域取得更高的成就。對于這類學生，應適當放寬入學考試的限制，將專業課成績的考查放在首位，重視學生的創新能力和實踐能力。也可以參照國外大學的經驗，賦予導師選擇學生的權利，多元化的選拔制度有利于吸納真正有科研潛力和工作能力的人才。

（四）課程設置基礎化、綜合化，加強創新精神的培養

研究生課程是創新教育的主陣地，在課程體系的創新改革中，必須著力于提高研究生的綜合素質和能力，重視基礎理論課程的設置，尤其是方法論或工具性的課程[4]。從中國古代文學專業角度出發，一方面，我們要夯實基礎，熟練掌握本學科的理論基礎和研究方法，并大量閱讀古代文獻，廣泛收集第一手資料，找出研究的空白或薄弱點；另一方面，在開設課程上應更加注重靈活性和實踐性，增加選修課特別是跨學科課程的門數，加大實踐環節的比重，拓展學生視野，增強創新能力的培養。

（五）加強導師隊伍建設，實行雙導師制度

研究生導師規模的急速擴大，使導師能力水平問題愈加凸顯。因此，當務之急是加強導師隊伍建設。在注重導師的學術水平的同時，應嚴格規范導師的遴選條件，加強對導師指導能力、教學經驗的培養和考查，以保障研究生導師的質量。

國外許多大學普遍實行雙導師的指導模式，即每位研究生各配備兩名導師：本校導師一名，輔以外單位合作導師一名；由導師和合作導師共同組成的導師組負責指導，共同制定培養方案、選擇科研項目、組織論文答辯等[5]。通過這種校際合作培養研究生的雙導師制度，一方面打破了高校封閉的辦學體制，為研究生培養模式和學位設置的創新提供廣闊的空間；另一方面能夠形成優勢互補的學術梯隊，使研究生既可以深化專業學習，又能夠拓寬學術視野。

綜上所述，針對我國現行研究生培養模式的弊端，參照國外研究生培養模式的共性，建構適合我國國情多樣化的研究生培養模式是我們今后應努力探索的一條改革之路。

[1]林小星.論工學結合人才培養模式下的高職學籍管理體系[J].繼續教育研究,2011(4):37-39.

[2]張樂天.當前我國碩士研究生培養的問題及思考[J].大學·研究與評價,2007(5):90-94.

[3]張曉東.借鑒國外先進經驗,提高我國研究生的研究能力[J].海南廣播電視大學學報,2011(2):74-78.

[4]葉耀東.我國研究生培養模式的改革[J].中國校外教育,2009(5):175-176.

[5]周啟海,李燕,普布卓瑪.創新型研究生培養模式與方法[J].經濟導刊,2010(6):80-81.