剖析課程前言掌握創新標準

王麗英

摘 要：小學《義務教育語文課程（正式版）》是在10年實驗、實踐的基礎上完成修訂的，一方面保持了《義務教育語文課程標準（實驗稿）》的改革精神和結構框架；另一方面則又根據10年來社會和教育事業發展的需要，針對課程改革實驗中發現的問題，作了較大的修改和調整。

關鍵詞：小學語文 課程標準 前言剖析 創新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（b）-0242-02

小學《義務教育語文課程（正式版）》是在10年實驗、實踐的基礎上完成修訂的，一方面保持了《義務教育語文課程標準（實驗稿）》的改革精神和結構框架；另一方面則又根據10年來社會和教育事業發展的需要，針對課程改革實驗中發現的問題，做了較大的修改和調整。下面，筆者對《義務教育語文課程標準（實驗稿）》前言主要內容和《義務教育語文課程（正式版）》前言主要內容對比剖析，使大家正確理解和掌握前言的內容。

1 總體情況

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》前言主要內容和《義務教育語文課程（正式版）》前言主要內容，作了較大的修改和調整。主要是“課程性質與地位、課程的基本理念、課程標準設計思路”等方面。

2 分條剖析

2.1 結構體例與標題

《義務教育語文課程標準（正式版）》的結構體例和標題也作了一些調整，“前言”部分的“課程性質、課程基本理念、課程設計思路”的標題及相關內容表述，與實驗稿的“課程性質與地位、課程的基本理念、課程標準設計思路”相比較，表述更加準確，突出語文的“課程”意識，強化用課程的視角審視和思考語文教學。

2.2 “前言”修改與調整的主要內容及剖析

2.2.l 導語：基本上全部重寫

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》導語首先論述了現代社會對公民的要求，這也就是語文教學所要承擔的責任。《義務教育語文課程標準（正式版）》則強調了“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”根據現代信息社會的特點，強調了“信息載體”；論述了語言文字運用規范面臨的挑戰及語文課程所承載的任務，強調“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。”

2.2.2 課程性質：表述有重要的補充

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”《義務教育語文課程標準（正式版）》第一次對語文下了定義，這在過去是從來沒有的。語文課程就是學習語言文字運用的，這在前言中多次出現。

2.2.3 課程基本理念：堅守與創新

（1）全面提高學生的語文素養。全面提高學生的語文素養，是貫穿于課程標準的一個基本理念。《義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“前言”的“課程性質與地位”中明確指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”，因此，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。在“課程的基本理念”中把“全面提高學生的語文素養”列為第1條，可見它在整個課程標準中處于核心的地位。《義務教育語文課程標準（正式版）》進一步強調，學習語文的基本方法，良好的學習習慣，寫字、閱讀、寫作、口語交際能力等。掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，就為學生提高語文素養奠定了基礎，為學生的終身學習提供了可能，強調“優秀文化的熏陶感染”，語文課程要培養學生在語言運用方面的基本功，也應該發揮其對學生情感態度的熏陶感染作用，發揮其提高學生品德修養、文化品位和審美情趣的作用。這也是語文課程著眼于學生思想情感熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程的教材編選，必須有一定比例的文質兼美的優秀作品。

（2）正確把握語文教育的特點。

①語文課程具有豐富的人文內涵。

將語文課程和自然科學類的課程進行比較，語文課程具有人文性的特點。語文課程的內容中，大多具有感性的、具體的，具有模糊性和不確定性的特點。同時，學生對“語文材料的感受和理解又往往是多元的”，這種不同的理解或感受，獨特的感悟和體驗，理應得到尊重和珍視。

同時特別要強調的是，重視閱讀材料的精心選擇，強調體現社會主義核心價值體系的引領作用，這是國家價值觀在語文課程中的體現。

②語文教育具有很強的實踐性。

語文與歷史、哲學等人文學科相比較，具有很強的實踐性。語文課程的目標主要指向于學生的語言文字運用的實踐能力。學習語言文字運用，就是要在生活和學習的實踐中，在豐富的語文實踐活動中，培養聽說讀寫的語文實踐能力，把握語文運用的規律。

2.2.4 課程設計思路

《義務教育語文課程標準（正式版）》與《義務教育語文課程標準（實驗稿）》相比，增加了第1、2兩條；將《義務教育語文課程標準（實驗稿）》第1、2條合并成第3條；將《義務教育語文課程標準（實驗稿）》第3條修改為第4條，增加“以加強語文課程內部諸多方面的聯系”“促進學生語文素養的整體推進和協調發展”改為“促進學生語文素養全面協調的發展”；《義務教育語文課程標準（正式版）》第5條“實施建議”部分，與《義務教育語文課程標準（實驗稿）》第4條相比，次序有所調整，調整為“教學、評價、教材編寫，以及課程資源的開發與利用”。

（1）進一步明確了該次課程改革的指導思想、目的與任務。

語文課程改革堅持以人為本，堅持繼承與發揚，堅持借鑒與創新。語文作為中華民族的母語，在傳承優秀民族文化、弘揚民族精神、增強民族創造力和凝聚力方面，起到其他學科無法比擬的作用；語文作為教育領域極其重要的組成部分，應該致力于促進人的健康全面發展，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人；語文作為一門基礎性學科，應致力于培養學生終身發展所具備的技能和素養，為學生終身發展打下基礎。

（2）課程目標的設計思路九年一貫整體設計。

課程目標設計明確了4個學段，1～2年級為第一學段，3～4年級為第二學段，5～6年級為第三學段，7～9年級為第四學段，各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。特別指出對語文“綜合性學習”的要求。強調加強語文課程內部諸多方面的聯系，即識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際4個方面學習內容的綜合，實現聽說讀寫能力的整體發展；語文課程學習還應加強與其他課程學習的溝通，提高綜合能力，促進學生人文素養與科學素養的共同提高；語文課程還應加強書本學習與生活實踐的緊密結合，引導學生關注自然、關注社會、關注世界，理論聯系實際，學以致用。通過各個學段的共同努力，最終提高學生的語文素養，促進學生全面協調的發展。

總之，《義務教育語文課程標準（實驗稿）》前言主要內容和《義務教育語文課程（正式版）》前言主要內容，作了較大的修改和調整。我們要按著新課程標準的要求，創新小學語文教學，切實提高教學質量，爭取新的更大的飛躍。

參考文獻

[1]巢宗祺.義務教育語文課程標準修訂概況（上）[J].課程·教材·教法，2012（4）：37-41.

[2]巢宗祺.義務教育語文課程標準修訂概況（下）[J].課程·教材·教法，2012（4）：37-41.

[3]徐金國.為語文課程正名——對2011年版義務教育語文課程標準中課程性質的解讀[J].江蘇教育研究，2012（10）：11-13.