高職英語口語教學探討

丁曉華

（無錫市廣播電視大學，江蘇 無錫 214011）

隨著我國對外開放的不斷深入及世界經濟一體化進程的不斷加快，英語作為一門國際性語言，越來越顯示其在跨文化交流中的媒介和橋梁作用。長期以來，我國的英語課堂教育尤其是高職院校大多側重要求學生對語法、詞匯、句型、篇章結構理解等語言能力的培養，而忽視了對學生英語交際能力，即英語聽說能力，特別是英語口語水平的提高。由此導致的結果往往是高職畢業生走上工作崗位后，英語口語的缺陷成為其發揮潛能的瓶頸，別人講的英語自己聽不懂，自己講的英語別人又無法理解，經過多年學習的英語儼然成了“啞巴”英語。

高等職業技術學校是培養應用型技術人才，高職學生畢業后大多去企業工作，尤其是去外資企業工作。因此，以就業為導向，培養社會急需的高級應用型技術人才，是當今高職高專院校的主要社會職能。以江蘇城市職業學院為例，該校是綜合性的高等職業技術學院，學校開設了機電、汽車、計網、軟件、動漫、廣告、會計、物流、環境、樓宇等專業。很明顯，如果這些畢業生能熟練地掌握英語口語，進入外資企業后，勢必為他們工作的展開帶來極大的便利。因此，英語口語在高職英語教學中的展開勢在必行。

一、英語口語在高職英語教學中展開的必要性

綜前所述，高職院校的培養目標是為企業培養各類專業技術人才。中國加入WTO后，各式各樣的外資企業進入中國。這些外資企業有著國內企業無法相比的優點，如薪水較高，待遇較好，參加培訓的機會較多，員工自身能力能得到充分發揮，如有能力，很容易得到提升等，因此，大多數高職畢業生畢業后都把進外資企業工作作為首選。在此背景下，我們不妨設想：如果高職畢業生能講一口地道流利的英語，那么他們就會贏在就業這一起跑線上，而且在他們如愿進入外資企業后，流利的英語口語勢必為其潛能的發揮提供重要的資歷保障。諸如，他們可以借助于英語口語這一特長，與外方專業技術人員進行交流，或有機會去國外參加專業技術培訓，在此基礎上，結合自身專業優勢，充分發揮自身潛能，進行新產品的研發，從而奠定自己在外資企業中的位置。

另一方面，作為一名英語教師，從事多年的高職英語教學，因而對高職英語課程的開設情況比較熟悉。高職院校英語課程開設的情況大致是：三年制的職業技術學院通常每周開設4至6節英語課，其中2至4節精讀，2節聽說（偏重聽力訓練），英語課連續開設兩年時間；五年制的高等職業技術學校的通常做法是每周有4至6節英語課，英語課開設時間為二至三年，教材以各種版本的高職英語（精讀）教材為主。教師基本上以精讀教材中的課文為主，講解課文內容，傳授語言知識點以及語法要點，以應對各種英語水平考試，如高等學校英語應用能力考試（Practical English Test for Colleges，簡稱PRETCO），大學英語四六級考試等。由此可見，高職院校大多忽視了英語口語課的開設。鑒于以上兩方面的原因，高職院校開設英語口語課程勢在必行。

二、英語口語在高職英語教學中展開的操作

學校本著為企業，尤其是外資企業培養合格專業技術人才的培養目標，已連續多年開設英語口語選修課，效果相當明顯，經英語口語培訓的同學絕大多敢于開口講英語，有的同學英語講得還相當流利，大多數英語口語比較流利的學生都能在外資企業中找到一份理想的工作。作為英語口語班的教師，在多年的英語口語教學中總結了一些經驗，現將英語口語課程開設及操作簡要介紹如下。

1.組班原則：公平選拔，分層組班

由于高校擴招，高職生源近年來下降已成為不爭的事實。在此背景下，要求一個自然班中所有同學的口語都保持在同一較高水平上，都能開口講一口高質量的英語，那是不現實的。因此，高職院校的口語班應根據分層教學的原則，通過公開考試、公平選拔、層層篩選，組成若干個不同層次的口語班，對他們的口語達標要求也因班而異。唯有如此，教師才能因材施教，根據對不同班級的不同要求，對不同層次的班級采取不同的教學方法，從而有計劃有步驟地提高學生的英語口語水平。

2.施教原則：穩打穩扎，循序漸進

流利的英語口語不可能在短期內迅速掌握。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒。”因此，教師要根據高職生客觀情況和現實水平制訂穩妥的計劃，并根據計劃有目的有步驟展開口語訓練。一方面要先分后合，由單項訓練到綜合訓練，由句型替換訓練到整句整段訓練；另一方面，口語課的主題討論（Topic Discussion）也要遵循由易到難循序漸進的原則，如：討論由最初的My Family，My Hobbies等較為簡單的主題到稍難的 Spring Festival，Christmas等，再到 Wide Use of English and WTO，Environment Protection等較難的主題。

3.教法原則：百花齊放，靈活多樣，正確流利并重

在長期的英語口語教學實踐中，形成了一套靈活多樣、行之有效的口語教學方法。大致有：“課前一分鐘口語”（One-minute Free Talk）——每次開始上口語課時，由五位同學到講臺前作一分鐘自由演講，主題自定；“即興搶答”（Volunteering to Answer）——教師提出問題，學生搶答，并累計計入總分；“口頭作文”（Oral Composition）——教師給出簡單作文題目，學生針對該題目，至少要說滿十句；“主題討論”（Topic Discussion）——這是每節口語課的重頭戲，教師給出主題，作為提示，教師首先就這一主題發表自己的觀點并給學生若干提示，然后教師將班級分成若干小組，各組就教師給出的主題展開討論，學生在討論時各抒己見，暢所欲言，然后教師從每組中抽幾名學生上臺發言；“抓鬮測試”（Lucky-to-talk Test）——每隔一段時間對學生的口語水平進行測試是必不可少的，教師將若干個主題（Topic）分別寫在不同的卡片上并讓學生進行抽簽，并給學生一定的時間準備，然后上臺演講。需要指出的是，為了鼓勵同學們敢于開口講英語，所有以上這些形式均當場打分，采取一定的獎勵機制，并作為期末口語成績的重要依據。

另外，在高職英語口語教學過程中，特別注重將前人的研究成果應用到教學實踐中去，堅持正確性和流利性并重的原則，避免兩個極端，一方面避免因過于注重語法規則而忽視語言的交際功能，另一方面避免因過于強調流利而疏忽了語言表達的正確性。在正確表達的基礎上強調流利性，在流利表達的基礎上強調語言的正確性。

三、英語口語在高職英語教學中展開的關鍵

目前，高職英語口語的教改還處于起步階段，比較零散膚淺。要讓高職英語口語教學走上規范化的道路，必須堅持不懈地探索建立高職英語口語教學機制。

1.從課程設置上進行改革

高職英語教學是一系統工程，包含聽、說、讀、寫、譯等各方面。高職英語教學要突出職教特色，不僅要開設精讀、聽力等課程，而且要根據高職學生就業的需要專門開設口語課程，普遍提高高職學生的口語水平和交際能力，以應對當前激烈的社會競爭。

2.從教學環境建設上進行改革

高職院校要逐步優化口語教學環境。一方面，在口語班組班時在人數上要盡量縮小規模，實行小班教學，以求最優異教學效果；另一方面，大多數情況下，英語口語課在教室中展開，為了取得更優異的效果，英語口語課要走出課堂，安排在語音室、電教室、校園一角等場所展開，還可以設置情景，模擬情境，創設逼真的英語口語教學環境，如有條件，還可以根據教學要求將口語課安排在賓館、超市、車站、機場等場所進行，從而更有效地展開英語口語教學。

3.從考評機制上進行改革

長期以來，高職英語一直采取傳統的“筆試”或“筆試＋聽力”的考試方式，考試的范圍僅限于課本，考試的內容也大多限于課本，很難考出學生的真實水平和應用能力。面對日新月異的社會發展和日趨激烈的社會競爭，高職院校必須探索并建立與強調素質教育相適應的考核機制，在傳統的“筆試”或“筆試＋聽力”的基礎上，從提高學生口語水平和交際能力的要求出發，加上口語考試，從而真正從能力和素質上考出學生整體英語水平。

總而言之，高職生開口講一口流利的英語是很不容易的，但也絕非不可能。這就要求高職院校不僅在心理上普遍重視英語口語的重要性，加快加大英語口語開設的進程和力度，而且在課程設置上進行改革，增開英語口語課，并使高職院校的英語口語教學走上制度化的軌道。唯有如此，高職院校才能普遍從真正意義上提高高職生的英語口語水平，真正做到以就業為導向，為高職畢業生今后的就業與創業打下良好的基礎。

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