探討我國高校體育教育存在的缺失

朱 衛

1 我國高校體育教育現狀

1.1 歷史現狀

自新中國成立以來，體育水平達到新的高度。1952年毛澤東為全國體育總會題詞：“發展體育運動，增強人民體質”，1995年《中華人民共和國體育法》的頒布到2008年北京奧運會的成功舉辦，再到“全民健身日”的確定，《中華人民共和國體育法》規定體育的目的在于“增強人民體質，提高體育運動水平，促進社會主義物質文明和精神文明建設”。目前，我國體育在教學執行過程中尚存在些問題，如“苦、累、危險、有難度”的體育項目。普通學生都處于成長階段，身體體質變化隨個人年齡變化有一定的自然生理規律，其變化的自然規律是伴隨個人成長而提高，隨個人衰老而下降，但教育等多方面因素會對這一過程產生較大影響。

1.2 課程現狀

毛澤東早在1917年《體育之研究》一文中寫道：“體者，載知識之車而寓道德之舍也”，“體育一道，配德育與智育，德智皆寄于體，無體是無德智也”。目前很多高校體育教學存在些問題，課程結構單一，以傳授學生體育知識、技術、技能為重點，忽略學生情感品德的發展，忘了“體者，為知識之載而為道德之寓”，從教師角度而言，沒有落實人性化、個性化體育的呈現方式。體育教育是通過身體活動和其他一些輔助性手段進行有目的、有計劃、有組織的教育過程。體育教育特點包括學生通過思維與身體緊密相結合來參與體育活動的反復練習；心理、生理、體力、智力結合；知識，技術、技能相結合；提高身體素質、運動能力、體質鍛煉。體育教育是為了培養適應社會、創造社會的人，這關系到學生體質健康，為實現基礎教育課程改革，因此增強學生體質、培養學生體育能力，培養學生良好的思想品德和意志品質，使學生具有德、智、體全面發展，在畢業走向社會后能根據客觀條件，科學獨立地進行體育鍛煉，促進學生身心發展是高校體育的本質目標。

1.3 政策現狀

1952年教育部頒布《學校體育工作暫行規定》，1978年重新編訂《國家體育鍛煉標準》，1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出了“學校教育要樹立健康第一的指導思想”，2001年國家教育部頒布了《體育與健康課程標準》等文件，健全了我國學校教育制度，強化體育教育，明確指明現在新時期學校體育課程教學要樹立“健康第一”和提高學生體育素養為主要目標的教學指導思想。新《綱要》和《標準》的出臺明確將學生體育動機、態度、興趣等隱性指標納入學校體育課程評價范疇。

2 我國學校體育教育存在的缺失

2.1 定位方面存在的缺失

目前我國學校體育的定位問題很多。教學模式陳舊，學校不重視學生體質培養和相關知識的宣傳，一般學校對體育教育定位在具體的學科發展和教育改革方向上存在很大偏差，主要是對體育概念的認識模糊不清。學校體育的定位是否正確，與其正確軌道方向發展緊密相連，與學校育人環境中發揮作用相互聯系[1]。因此，要重視學校體育的正確定位，意義非常重要。

2.2 師資方面存在的缺失

體育教師普通學歷偏低，專業理論水平偏低，處于本科學歷教本科生的低水平教育狀態，不利于體育教育改革的進一步深化和創新人才的培養。部分體育教師以消極旁觀的態度看待體育教學活動，對學生不管不教，課上直接搬出部分活動器材供學生使用，觀念陳舊僵化長期落后于教育理論的發展。我國在編體育教師多數在校期間接受的是競技體育，較少接受理論教育，知識結構不合理、知識老化、學術水平低。高校學生的擴招導致了體育教師數量的缺乏。加強培養跨世紀的體育教師隊伍，是學校面臨的一項重要工作。

2.3 學校政策與設施方面存在的缺失

部分學校盲目進行教育體制改革，對體育教學內容的安排和教學方法的選擇及教學活動組織都一味迎合學生感受，在《國家體育鍛煉標準》運行實施過程中出現問題。學生校園的早操考勤變成早讀簽到，如果不是要簽到，有相當一部分學生會睡懶覺。負責記載早操、課外體育活動評定成績的各系老師未按要求嚴格執行，各項評分并非實際情況，導致學生覺得不鍛煉及格來得容易。沒有約束學生鍛煉的措施，使學生沒有鍛煉身體的習慣，對學生的體質不利[2]。學校體育場館的設施是實施體育教育、運動訓練、體育活動的必備條件。學校不斷擴招，現有的體育場地、場館設施很難滿足學生人數的急劇上升，很多學校體育場地設施不夠完善，利用率降低，室內體育館缺失，導致天氣影響體育授課，不能有好的上課狀態。其次，體育器材質量和數量上難以達標，學校經費有限，對體育設施不夠重視，體育場地資源短缺，設施的配置結構過于單一，降低了大學生參與體育課堂的興趣，難于滿足大多數學生對體育運動的多樣化需求，影響了體育教學效果。

2.4 教學內容和課程方面存在的缺失

目前我國學校體育教育中普遍存在的問題：教材陳舊，學校課程沒有規劃好，只是按照以往的課程安排，學生主體地位缺失，教學模式陳舊，體育課教材以運動技術為主要內容，體育教育的本質模糊不清，沒有有效的調節，教育手段陳舊，學校有的安排學生課程有體育課，學生就會有上課時間鍛煉，而有的學習不重視體育，很多年級無體育課，也沒有安排體育課，一些學校對體育不重視，也沒有安排，導致學生體質下降，學生就自身沒有調節，學生缺乏體育鍛煉，種種不良后果必然產生。

3 發展對策

3.1 徹底改革學校體育教育模式

體育教育課程建設要與發展、與時代步伐相吻合，近年來國內關于體育教學模式的理論研究和實踐嘗試日益增多。在一定教學思想指導下建立起來的較為穩定的體育教學活動結構可分為“主動性教學”、“自主式教學”、“自練式教學”、“學導式教學”。以調動學生學習體育的積極性出發，增加體育選修課；課內外一體化教育，建立健全課外活動激勵評價制度，加強大學生進行課外體育鍛煉工作的力度；延長課程年限，建立完整的教育俱樂部和各種專項俱樂部的教育組織，通過讓學生對學習內容、學習進度的自選自定滿足學生不同運動需要，培養德、智、體全面發展的高素質人才，進一步建立健全體育教育功能的運行機制[3]。

3.2 加強體育師資隊伍建設

3.2.1 思想政治工作

學校要建立體育師資隊伍來支撐高校體育教育體系。科學合理培養體育教師，重視體育師資，提高教師思想道德水平，更好的發展高校體育教育學科。

3.2.2 提高教育科研能力

注重大學體育老師的教育科研能力，培養具有一專多能、復合型發展、具有較高思想政治水平、智力結構的人才。

3.3 投資場館，合理利用資源

3.3.1 完善學校體育基礎設施建設

完善健全學生體育鍛煉的主要場所，從鍛煉場地器材等多方面為學生參與和堅持身體鍛煉提供服務和支持，以保障學生體質發展的持續性。

3.3.2 合理開發利用現有設施資源

對學校內部現有體育場館資源的利用進行統一規劃和科學管理。投入一定經費建設體育設施，降低場館資源的閑置率；適當利用社區資源，完善各種體育項目器材，緩解學校場館資源不足的壓力；發展體育場館設施建設，促進體育的社會化發展，實現資源共享。立足于學生身心發展的現實需求，以長遠發展和社會需求為目標，從各方面采取積極有效的措施，促進我國學校體育教育事業的發展。

3.4 重視培養學生終身體育意識

體育教學對學生的體育鍛煉行為和效果有深遠影響。必須嚴格執行《國家體育鍛煉標準》文件附件第五條，即達到《國家體育鍛煉標準》良好成績者方可評定三好學生、優秀學生，和相關的評獎學金。加強對學生的素質訓練，優化課程體系，從根本上解決教學質量與培養目標、規格不相一致的問題。學校在體育理論教學中要加大終身體育內容的比重，正確引導學生認識體育的價值，積極參加對身體健康、身體素質發展有益的體育活動。

[1] 程文廣.我國體育教育的功能性缺失及其根源探究[J].沈陽體育學院學報，2011(6).

[2] 梁利民.21世紀大學體育教育中實施人文素質教育新概念[J].廣州體育學院學報，2004(1):96-98.

[3] 張凡修.情感教育在體育教學中的應用[J].新聞愛好者，2009(14).

[4] 班 華.隱性課程與個性品德形成[J].教育研究，1989(12).