加強職業生涯規劃教育 提高高職學生就業率

李 杰，賀學海

（商丘職業技術學院，河南 商丘 476100）

隨著我國高等教育模式由精英教育向大眾教育轉變，大學畢業生就業難成為社會關注的熱點和解決的難點。高校的大量擴招帶來專業設置與市場需求脫軌，生源質量下降，學生職業生涯定位不清等問題，大學生就業困難。根據國家統計局的數據，1999年開始的高校擴招使在校大學生人數迅速增長。2003年高校畢業生人數212萬人，2012年高校畢業生達680萬人，自2003年以來，高校畢業生的人數10年間翻了3番。就業的畢業生中，只有47%對自己的就業現狀表示滿意。一些大學生就業期望值太高，過于注重自我價值，忽視社會現實；對崗位挑三揀四，總想一步到位，初次就業就要找一個薪資高、有興趣、前景好的工作。就業率和滿意度之間的反差，既反映了當前大學生就業期望值較高的主觀因素，也暴露出當前中國高校職業生涯教育缺失的客觀原因。在高校擴招浪潮中，如何指導畢業生正確就業，掌握科學的就業理念，具備良好的自我職業生涯規劃，目前顯得尤為重要。因此，高職院校需要加強對大學生進行職業生涯規劃教育。

在社會未邁入工業化以前，職業的種類較少，工作內涵也極為簡單，通常的職業都是父母傳授給子女，或由學徒直接向師傅學習，因此并不會產生擇業的種種問題。自產業革命之后，工業科技日漸發達，機器日新月異，而生產過程也日漸復雜，產品之種類及生產量也大量地增加。因此，工作世界里的行業種類與職業，更趨復雜與專業。例如目前美國職業分類典（The Dictionary of Occupational Tifles）已列有三萬多種的職業。以如此眾多的職業數目及復雜的職業內涵，年輕人憑自己很難洞悉各種職業的內容及分類，而父母、親友們也難具有專業化的知識，來協助子女選擇適當的職業。因此，輔導年輕人擇業的責任，就由家庭轉移到學校及社會就業輔導機構。再者，由于受我國長期計劃經濟體制的影響，高校職業規劃教育發展滯后，職業概念淡薄，由于缺乏職業規劃設計而導致絕大多數高職學生未有充分的時間和精力來設計和規劃自己的未來，而對于所選擇的工作是否適合自己的發展、所選擇的工作是否適合自身的條件等問題考慮較少，造成就業的盲目性和人才需求的高消費，而使新的高職學生就業形勢更加嚴峻。對年輕人而言，職業選擇是否適當，將影響其將來事業的成敗乃一生的幸福；對社會而言，個人擇業是否適當，能決定社會人力供需是否平衡。如果每個人都適才適所，那么，不僅每個人都有發展的前途，而且社會亦會欣欣向榮；相反，則個人貧困，社會問題叢生。職業選擇，對一個人及社會都有極重大的關系。因此，政府及教育單位，對于青年人未來職業生涯的認識、規劃、準備和發展，應極為重視，實施生涯教育。

職業生涯規劃源于20世紀60年代，這一概念最早是由著名管理學家諾斯威爾提出，他認為“職業生涯設計就是個人結合自身情況以及眼前制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。”0arke和Kellen認為，職業生涯規劃可以被定義為獲取并利用自身和職業信息，作出職業選擇，形成計劃以達到職業目標［1］56。

職業生涯規劃又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排［2］69。職業生涯規劃的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份眼前合適的工作，達到與實現個人的目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己定下事業大計，籌劃未來，擬定一生的發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向［3］53－55。

職業生涯規劃是一個動態過程，其最基礎的工作首先是要知己，即要客觀全面認清自我，充分了解自己的職業興趣、能力結構、職業價值觀、行為風格、自己的優勢與劣勢等，人才素質測評是全面、科學地認識自我的有效手段和工具［4］86。只有正確的認識自己，才能進行準確的職業定位并對自己的職業發展目標做出正確的選擇，針對他們的個性、能力、專業、興趣和積極性和潛力，根據發展的產業和市場，建立他們自己的職業發展目標，制定相應的教育、培訓和工作計劃，根據實際情況，及時調整，才能選定適合自己發展的職業生涯路線，才能對自己的職業生涯目標做出最佳選擇，最終實現目標的個人和職業發展。

目前，雖然高職院校學生職業生涯規劃教育的問題越來越受到重視，但真正普及的范圍還不夠廣。從調查十幾所高職院校的就業指導中心的情況來看，還有不少高校沒有對學生開展職業生涯規劃教育工作，尤其是內地的一些高專高職院校，有些學校只進行幾次簡單的講座，但也沒有真正開展起來。我國高職學生職業生涯規劃教育的普及工作還遠遠滯后于學生實際的需要。例如，商丘職業技術學院的調查結果顯示，在問及“學校有否提供職業生涯規劃方面的課程或講座”時，13.68%的同學回答有，49.47%的同學回答無專門的課程但偶爾有講座，還有36.84%的同學回答什么都沒有。如今，職業規劃終于開始列入新生必修課，這不得不說是一大進步。不過，從專業的角度來看，高職院校職業規劃目前還存在一些不足，使得職業規劃很難落到實處，難以發揮其應有的價值。首先，從時間來看，僅僅一天的課堂式培訓課程只可能是蜻蜓點水。職業定位和規劃是一門系統科學，也是一門實踐性很強的學科，如果缺乏持續的跟進和調整，職業規劃只是空中樓閣。其次，缺乏針對性和個性化。培訓往往是簡單地教學生一個方法，讓他們自己去規劃。事實上，大學生們的自我意識比較低，往往很難做出正確的判斷，讓他們自己做職業規劃，不僅針對性不強，而且還有一定的風險。再者，學校推進職業規劃教育，本身也需要具備一定條件。目前，不少高校缺乏甚至沒有具備專業資質的職業規劃教師。絕大多數從事畢業生就業指導工作的老師長期在校園里工作，幾乎沒有職場經驗。特別是，他們大部分都沒有接受過系統的職業規劃師培訓，更沒有得到認證。

職業規劃是一個非常專業的領域，老師要對學生進行指導和引導，不僅自身要有豐富的職場經驗，還需要掌握一些專業的咨詢、輔導技巧與工具，僅靠在課堂上泛泛而談是行不通的。那么，如何加強職業生涯規劃教育，筆者認為應注重以下幾點：

第一，明確職業生涯規劃教育的指導思想。更加明確理論指導，給學生提供與他們更加正確的思想，讓教師和學生理解職業生涯規劃的重要性。

第二，改革職業生涯規劃的課程體系。按照工作的相關性來確定課程設置，注重職業規劃的培養，開發教師在開設相關課程的積極性和能力。

第三，創新職業生涯規劃教育的指導形式。按照知識結構來設計職業教育生涯規劃課程框架。要求學生的知識結構與工作中的知識結構相吻合，最大限度地培養學生的職業生涯規劃的執行能力。

第四，優化職業生涯規劃教育的師資隊伍，加強培養師資隊伍，突出教師培養的主要地位，組織并培養一支既具有理論指導，又能夠開發職業生涯規劃課程體系的高水準師資隊伍。

第五，掌握職業生涯規劃設計的黃金準則。

總之，要進一步明確職業生涯規劃教育的指導思想，改革職業生涯規劃的課程體系，增強學生職業能力提升的實踐體驗，創新職業生涯規劃教育的指導形式，優化職業生涯規劃教育的師資隊伍，掌握職業生涯規劃設計的黃金準則。整個職業生涯規劃還要在具體實施中去檢驗，看效果如何，及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題，找出相應對策，從而對規劃進行調整與完善。制定實現職業生涯目標的行動方案，還要有具體的行為措施來保證，沒有行動，職業目標只能是一種夢想［5］36。

規劃個人的職業生涯，可以使職業目標和實施策略能了然于心中，并便于從宏觀上予以調整和掌控，能讓大學生在職業探索和發展中少走彎路，節省時間和精力；同時，職業生涯規劃還能對大學生起到內在的激勵作用，使大學生產生學習、實踐的動力，激發自己不斷為實現各階段目標和終極目標而進取，實現高職教育與市場需求的無縫對接。學生在進行自我剖析，全面客觀地認識主、客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制定相應的教育、培訓、工作計劃，并按照一定的時間安排，采取各種積極的行動去達成職業生涯目標［6］25。

［1］程社明，卜欣欣，載潔.人生發展與職業生涯規劃［M］.北京：團結出版社，2003.

［2］薛 海.高職學生職業生涯規劃略論［J］.阜陽師范學院學報（社科版），2007（2）.

［3］陳 嘯.論大學生職業生涯規劃與就業指導［J］.教育與職業，2006（1）.

［4］王建農.職業生涯規劃—不需要教科書的課程［J］.中國大學生就業，2008（5）.

［5］袁 樂，周煒煒，戴敏秀.國內外職業生涯規劃教育比較研究［J］.世紀橋，2007（8）.

［6］劉賢鋒.高職院校學生職業指導工作的思考［J］.職教探索與研究，2009（12）.