交給學生一把開山斧——由一堂語文復習課引發的思考

■文/金軼群

學期要進入尾聲了，課文已學完，教學轉入復習階段。我和學生們商議復習方案，聽聽學生們的心聲。經大家一番討論，形成如下決議：將學生分成六組（本班學生42人，每組7人），各選組長一人，小組內先共同復習第一單元，組內每個同學都已掌握的內容就放掉，組內解決不了的問題或自己認為是本單元重點的問題作好標記，準備組際交流。交流方式：從第一組開始，向其他組發問，即第一組一個代表向其他組問一個問題，點到哪個組，哪個組必須在3秒鐘內派一個代表回答，回答正確加10分，回答有創意加20分，回答不完整加5分，答錯不得分；若指定小組回答不出，再由其他組派代表回答，回答正確加10分，答錯不得分。課后還要選出三名最佳答題手。

組際交流開始了，只見第一組王強同學迅速站起來：我想問第四組：“第一課《在山的那邊》中‘海’和‘山’蘊含什么意思？在我們的學習中也有‘海’和‘山’嗎？”呀！問題滿深刻，這不就是單元復習重點之一嘛！第四組組長與組員顧勝交流一下眼神，顧勝便起身回答。“回答正確，加10分”，我在黑板上作了記錄，同學們熱烈的掌聲響起來，情緒也高漲了許多。緊接著第二組發問……第一輪很快結束了，各組分數相當。第二輪又在熱烈的氣氛中開始了……這一單元那么多的重點、要點，同學們基本上捕捉到了。還有五分鐘就下課了，我迅速統計了各組分數，并評出三名最佳答題手，并把他們的名字寫在黑板的右上角，最后布置同學們課后認真復習第二單元，明天語文課上各組繼續競賽。

[反思與收獲]

語文學習過程是對文本不斷探究和感悟的過程，它需要學生對學習活動懷有濃厚的興趣和飽滿的熱情。通過對學生的調查和研究，筆者認為做到“三讓”就能使語文課堂活起來，“好比是給學生和自己找尋到高速公路的入口”。

一、讓學生大膽選擇、自主學習

學生是學習的主人，培養學生學習的主動性，實現學生從被動學習到主動學習的轉變，必須讓學生在課堂上充分“動”起來，成為課堂的“真正主人”，這就要求教者不能包辦一切，要留給學生選擇的空間，讓學生大膽選擇學習的方法，教者要揭掉“權威”的面具，真正成為“平等者的首席”，教師要做的只是“激勵每一個學生上進，賞識每一個學生的才華，讓每一個學生積極參與，期待每一個學生獲得成功”。

二、讓學生在競爭機制中迸發潛能

課堂是點燃學生智慧火把的地方。讓學生選擇學法是火種之一，激勵、競爭是火種之二，也是更具“感染力”的火種。

在小組競賽中，由于是復習課，學困生原先對一些問題是一知半解，這時也不放棄學習成功的機會，為滿足知、情、趣的需要，個性潛能也得到了最佳發展。那個大個子張明在這節課和隨后的幾節復習課上，一改以往的昏沉狀態，積極投入到學習中，受到師生的共同關注，還有一次獲得“最佳答題者”獎，他的潛能就被發掘出來了，迸發出來了。期末考試居然考了71分，刷新了他自己的語文成績記錄。

加德納曾提出個性化教學的設想：強調在可能的范圍內使具有不同智力的學生都能受到同樣好的教育。其實，全班42人，無一個智障學生，他們的智力水平相差不大，只是非智力因素在起關鍵作用。任何一種相同的教學方法最多只能讓某一小部分學生受益，如果在課堂上考慮學生的個性差異，采用恰當的教學方法，每個學生都可以得到最大限度的發展，他們的潛能也會最大限度的迸發。

三、讓學生在自我評價，相互評價的愉悅中學得更好

“評價的目的在于提高學習效率，是學習的動力和源泉。它可為人的終身發展服務。”（《基礎課程實施綱要》）有效的評價可以激勵每一個學生上進，特別是那些“學困生”，他們參與小組學習、討論、競爭，自己回答問題的正確率提高了，在相互評價中得到了同伴的認可，增強了學習的信心，自我感覺也逐漸良好起來，就會投入更大的學習熱情，哪里還有不進步的道理？

在這一節語文復習課上，每一輪競賽都分出優劣，及時地讓學生自我評價、相互評價、表揚先進的，激勵學困生，更能讓學生產生心理滿足，形成愉悅的心境，就像生命中注入了溫暖的精神力量，他們的身心會處于最佳狀態，就能學得最好。

教給學生知識是交給學生石頭，讓學生樂于求知，是交給學生開山的斧頭，學生會拿著這把斧頭，在愉悅中獲得大量的石頭。