探析有效學習中的教師角色定位

■文/張雙雙

有效學習是指學生在教師的指導下，運用恰當的策略對感知的內容進行主動的加工，在一定的時間內較好地完成感知的內容，達到學習目標，自身獲得發展的過程。《綱要》中對教師的角色定位明確提出：“教師應成為學習活動中合作者、支持者、引導者”。我們所要倡導的是一種民主平等、雙向建構、共同成長的師生關系，要避免的是灌輸、導演、控制、裁決、包辦代替的固定模式，要力爭讓自己在恰當的時候以恰當的方式促進孩子恰當的發展。

一、區域活動中教師角色定位

“區域活動”作為學前教育普遍采用的一種活動方式，越來越多地引起了人們的關注，它為學生自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動開辟了一個新天地，在區域活動中教師要當好學生的參謀和助手，做“平等中的首席”，根據學生的身心需要提供適度的幫助。

案例：建構區——建造車庫

為了開展《汽車》主題活動，班上的孩子都帶來了玩具汽車，我們班的玩具櫥上逐漸擺不下了，孩子們提議建一個車庫。老師在適宜的時候創設問題情境，以富有價值的內容提示學生有計劃、有目的地進行操作。

甜甜：搭一個更大一點的。（孩子們個個情緒高漲，他們的主動探究在興趣的驅動下逐步開展。一會工夫，周周就搭好了一個車庫。）

可是孩子們發現車庫不夠高，因為只考慮了車庫寬，沒有注意到車庫的高度，車子仍然無法通過，此時教師作為活動過程中的觀察者沒有直接指出孩子的疏忽，而是啟發他們再次動手在嘗試中發現問題。

甜甜、周周等他們經過多次嘗試車子終于能夠通過了。

教師設問：可是今天天空下雨，這個頂棚太窄了，汽車會淋濕的。

（通過設問，拋給學生另一個問題，促使孩子們在情景的激發下深入探究去解決問題，使游戲過程變得更有意義和價值。）

周周：搭兩道門吧！

偉偉：多搭幾道門吧！

教師鼓勵他們，動手試一試，可是新的問題又出現了，積木用完了，孩子們有點不知所措，教師及時關注和引導學生開拓思路嘗試尋找替代物解決問題。

最后經過多位小朋友的努力終于建好了一個車庫。在整個過程中學生獲得了空間，并且順利解決了問題。

回顧案例，教師在知道區域活動時，始終清楚自己應處的位置，作好觀察者、引導者與參與者的角色轉換，真正成為引領孩子活動的伙伴。在這個舞臺上教師和學生是平等樂手，他們共同演奏著一首交相輝映，高潮迭起的“區域活動協奏曲”。

三、教學活動中教師的角色定位

教學是精心安排的外部條件或環境，用以支持、激發、促進和引導學習者學習過程的順利展開和學習結果的有效達成。

案例：科學活動——“流動的水”片斷

學生在做“流動的水”操作后的交流，老師在操作前要求學生瓶子里灌滿水，看瓶上3個洞,哪個洞射出來的水最近?哪個最遠?射出來的樣子是怎樣的?在交流之前提問：“剛才發現了什么？”睿睿：“3號最遠。”老師：“還有誰發現了？”菲菲站起來大膽回答：“1號最低，2號中間，3號最遠”。老師微笑著點點頭，接著問：“那是怎么流的？”菲菲迫不及待地說：“我有個問題，為什么最大的數字流得最遠？”老師眉頭一皺，“這也是我要問你們的問題。”林林在下面脫口而出：“因為……”老師打斷道：“我們等一下再討論”。中間又進行了一段對剛才操作記錄對錯的討論，老師接著問：“為什么3號遠，1號近？”噓聲的探索還在深入下去……

顯然本案例中已經失去了討論的良機，在探索型的活動中老師特別希望孩子思維活躍，但又怕孩子失控，“過了這個村就沒這個店”成了思維火花瞬間迸發的真實寫照，因此在教學活動中教師要有強烈的觀察引導意向，要用欣賞、研究的態度去觀察引導學生，充分了解學生，解讀學生的行為，理解學生的行為，使他們的知識經驗得到升華。

總之，教師有責任也應有能力來承擔學生生活中每一個角色：“一個能在恰當和關鍵的時候，為陷入各種各樣困境中的學生打開思路的角色，為他們呈現另一種可能性的角色，有了這樣一個角色，學生才能夠站在一個廣闊的天地里以建設性的方式實現自我的超越，從而也實現教師自身的自我超越。”