我國大學生生命教育探析

羅 麗（四川文化產業職業學院 四川 成都 610213）

一、我國大學生生命教育的現狀

在剛過去不久的2月份發生的一起意外事件，足以說明我國大學生生命教育的嚴重缺失。今年2月，5名在京實習的哈爾濱醫科大學學生在出租房內死亡，死亡原因是洗澡時沒開窗戶導致一氧化碳中毒。人們扼腕嘆息之余，不禁要問，5名大學生，5名醫科大學的大學生，怎么就不知道洗澡要開窗戶保持空氣流通這個最基本的生活常識呢？如果他們還活著，將來可都是要去救死扶傷的醫生啊，可他們卻連怎么救自己、保護自己的生命安全都不知道，他們的生命安全意識哪里去了？他們有沒有生命安全意識？

這5名大學生的死亡對于他們的家庭來說是意外、是偶然，但植入我國生命教育缺失的背景來看，它就絕不是個案和偶然了。

分析我國大學生生命教育的缺失，不得不談到我國的教育體制。盡管應試教育被批判了這么多年，素質教育被提倡了這么多年，但并沒有實質性的改觀。分數依然很重要、文憑依然很重要。所以，家長依然很舍得花很多錢逼孩子去學他們厭惡的奧數，還美其名曰“愛孩子”；學校依然在以分數為唯一依據來劃分“火箭班”和普通班；媒體依然在每年的7月份左右就連篇累贅地報道頌揚各地狀元；大學里也依然在以成績為最主要的依據來評選優秀學生干部；……，如此種種，如何讓學生感受到生命的根本性、重要性？在這種“分數至上”、“文憑才是王道”氛圍下熏陶出來的學生斷不會感悟到生命存在的本身即價值，當然，緊張的學習也使他們無暇感悟。與生命存在即價值相反的是，他們的生命是因為有價值才有存在的意義。因此，他們為了追求價值不惜生命。這就是我們的教育體制，雖不是他的初衷，卻是他的結果。

二、大學開展生命教育的重要性與必要性

誰都不會否認大學幾年對人一生的影響有多么至關重要。這幾年，是大學生們形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期。他們年輕、富有朝氣，好學、易吸收，但同時，他們也浮躁、思想狀況極不穩定。當不得不面對學習、就業、人際交往、經濟、情感等方面的壓力時，當他們的健康成長、順利發展面臨多種挑戰時，他們往往缺乏冷靜思考判斷的能力，而家庭、學校、社會有關生命教育的缺失，則使得他們無法正確對待生死，也就必然導致日益嚴重的自殺問題。在這樣的背景下，對大學生加強生命教育乃是一件非常重要而且必要的事情。

加強大學生生命教育的目的是使青年大學生了解生命、熱愛生命，建立對生命的神圣感，并進而培養他們的社會責任，使其協調好生命與生活的關系，正確處理現實中遇到的問題。樹立了“生命神圣”理想的大學生還會輕視生命、拋棄生命嗎？斷然不會。而沒有接受過生命教育不懂得生命可貴的人當然不會把生命當回事兒，因此，生命教育刻不容緩！通過生命教育，正確引導大學生“認識生死、學會生死”，樹立積極向上的人生觀、價值觀、理想觀，讓他們珍惜生命，健康成長，從而為實現“中國夢”做出應有的貢獻。

三、加強我國大學生生命教育的途徑

盡管我國目前的生命教育現狀不容樂觀，但筆者也似乎看到了生命教育將被重視的一縷曙光。2010年國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020）》中明確提出：“重視安全教育、生命教育、國防教育和可持續發展教育”。生命教育首次被寫進國家教育發展的綱領性文件。

在2011年舉行的全國首屆生命教育高峰論壇上，武漢大學黨委書記顧海良指出，當前大學生中，普遍存在著“生命困頓”現象，表現為苦悶、自閉、斗毆、自殘，甚至吸毒、殺人、自殺等。他認為，大學階段是人生重要的節點，是人走向社會的轉折階段，面臨角色轉換、獨自擔當等新挑戰。因此，在大學開展以關注生命、尊重生命、提高生命質量、提倡健康生活方式和習慣為主要內容的生命教育，對大學生樹立正確的生命觀、價值觀有著極為重要的意義。

那么，怎么在大學里開展生命教育呢？筆者認為應從以下幾方面著手：

（一）轉變教育思路

大學的教育方式應成為引領應試教育向素質教育改革的急先鋒，因此，集大家之長的大學應轉變教育觀念，而不是中小學教育模式的延續。如果說小學、中學因為有升學率、升重率的壓力而不得不堅持應試教育的話，尚且可以理解。但對大學而言，幾乎沒有升學的壓力，就應該更注重人的培養。人才人才，先人而后才，大學應該秉承這樣的教育理念。既是培養人，就不能機械化地生產才，不能“將人的教育按照機器的生產方式標準化，成批量地進行，強迫所有兒童接受同樣的文化知識模式，而不考慮個人才能的多樣化。”[1]大學教育要培養人，就要以人為本，尊重人的天性、強化人的個性，使學生真正感受到大學教育的魅力并真心向往之。當大學生們從大學學習中獲得前所未有的輕松、愉悅、樂趣、滿足、成就感后，他們還會輕易舍棄生命、舍棄享受學習樂趣的機會么？因此，大學教育的當務之急是轉變教育思路，立足于尊重生命、尊重生命的個性化，加強對大學生的生命教育。

（二）樹立生命意識

培養大學生樹立生命意識，激發學生對生命的熱愛，這對學生一生都是有很大影響的。生命意識的培養，應該是生命教育的起點。大學教育應注重培養學生積極的生命情感——對生命的熱愛，總能使人振奮，使心靈以開放的態度面向自我與他人，引導人求真、秉善、愛美，這正是幸福人生的要素。而消極的生命情感——對自我生命意義的否定與無望，對他人生命的冷漠，則使人要么悲觀、消沉，要么孤高、自負，難以同他人交流，這正是不幸人生的根源。因此，教育必須增進學生對生命的理解，必須著力于他們生命情感的培養。

（三）培養生命情感

提倡大學生在自然和社會中實踐，多組織相應的活動，通過身臨情景、親身參與、親自感受來培養生命情感。生命教育必須要充分重視實踐活動的作用，組織各種實踐活動，比如戶外探險、露營等，增進學生個體對苦難的體驗；又比如地震、火災逃生演練等，使學生從死里逃生中感悟到活著就好。通過各種實踐體驗活動，一方面可以更直觀地教給學生避難逃生的知識，另一方面學生也因為切身體驗過而更加珍惜自己的生命，珍惜他人的生命。同時，還可以通過音樂、美術、舞蹈等形式，讓學生體驗生活中的美和幸福，培養他們對美好生活的向往和追求。

（四）開設生命教育課程

生命教育應納入高校課程體系。在高校開展生命教育，生命意識、情感的培養、實踐活動固然很重要，但系統化的課程教育也必不可少。思政教育、心理健康教育早已被重視，并以必修課或選修課的形式進入課程體系，生命教育也應如此，而且，從生命的唯一性、不可逆轉性這個角度來說，生命教育更為重要。2007年，武漢大學、中南民族大學等高校相繼嘗試開設專門的通選課，以此將生命的價值和意義更為鮮明地傳遞給學生。

筆者認為，生命教育課程的教材內容應包含三大板塊：生命的形成、生命安全、生命的價值。學生通過系統的理論學習，了解生命的全過程、知曉生命的不易；樹立生命安全意識、掌握避難逃生知識；確信生命存在的意義和價值等等。

大學生是寶貴的人才資源。但是，數字成逐年上升趨勢的大學生殺人或自殺事件，卻令我們憂心忡忡：生命不保，談何教育、談何價值！要幫助被視為家國希望的大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，其中最基本也是極其重要的一環就是加強生命教育。印度偉大的詩人泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人傳遞生命的氣息。”生命教育尤其如此。

[1]張云飛.生命教育及實施途徑[J].探索與爭鳴，2003（4）.