對《會計學原理》課程教學方法改革的思考

□文/甘 泉

（巢湖學院經濟管理與法學學院 安徽·巢湖）

一、《會計學原理》課程教學方法改革的研究背景

《會計學原理》是一門理論性、應用性并重的學科，它在整個會計課程體系中占據極其重要的地位。從課程自身的性質和理論講授的角度來看，作為國際經濟與貿易、市場營銷等經管類專業的學科基礎課和會計知識的入門課程，涉及到的專業術語較多且容易混淆。因此，對于初學會計的學生來說，可能會感覺有點難，在學習過程中難以形成完整的知識體系，原因是該門課程是一門理論高度抽象的課程，其所揭示的具體核算方法在操作方面具有高度的技巧性，同時還要非常重視理論與實際的密切聯系。因此，單單從理論到理論，就概念論概念，勢必會使初學者感到枯燥乏味，進而影響到對會計核算方法的正確把握。長期以來，會計課程教學形式單一，技術手段落后，很難使初學者對該門課程產生濃厚興趣，教學效果不盡如人意。通過筆者多年教學一線的不斷探索和反思，結合該門課程實踐應用性強的特點和教學基本規律，在基本原理、基本方法、基本操作技能的講授過程中，應注意強調培養學生學科理念的建立。如何使培養的學生既有扎實的理論基礎，又有熟練的操作技能，是擺在授課教師面前亟待解決的問題。本文試圖從教學方法角度，就提升該門課程的理論和實踐教學效果尋求新的突破點。

二、《會計學原理》課程教學方法現狀

對于經濟管理專業的學生來說，畢業后大都是從事與經濟管理相關的工作，參與企業管理相關的系列活動。而管理企業需要大量的決策相關信息，這些信息絕大部分來自會計信息。著名的經濟學家孫冶方曾說過“經濟管理所需信息的百分之八十來源于會計信息”。會計信息是企業進行經濟管理決策最主要的依據。基于上述的考慮，經管類的課程設置中都開設了《會計學原理》課程，因此，加強該門課程建設顯得尤為迫切和必要。

（一）以注入式教學方法為主，忽視教學效果。該門課程由于受自身內外各種因素的共同影響，絕大多數授課教師在進行課堂教學過程中，慣用的方法主要是以課堂講授為主的傳統教學方法，即“一個講臺、一本教案、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”。而傳統注入式教學方法雖然可以完成教學內容，但學習效果并不很理想，尤其是沒有充分發揮學生的思維能力。這樣，長此以往不利于學生的主動性和能動性的發揮，更不利于學生學習潛力的挖掘。比如說，教學大綱中規定的章節重難知識點，在教學過程中必須做相應的特殊處理，不能僅做一般性的講解，要有所側重。另外，傳統教學方法較單一，僅適合進行復式記賬原理知識的傳授，根本達不到將會計理論與會計實務融于一體，以真正培養學生綜合會計專業技能的教學目標。在教學過程中僅機械地對學生灌輸知識，而不注意對他們的理解能力和實際工作能力的培養，只會加重學生對該門課程的厭倦，失去學習興趣，最終影響教學效果。

（二）以教師為主導，采用統一的教學方法講授不同章節的教學內容。在會計課堂教學活動中，教師為了能在有限的時間內將完整的會計理論知識灌輸給學生，學生一般只充當學習過程中的被動角色。導致師生在課堂內外的互動和交流少之又少，形成了以教師為中心的師生關系和教學關系，最后摧毀了學生學習的主動性和創造性。加上學生存在個性差異，不注重因材施教，也會影響到學生對會計知識的深刻理解和正確把握。因此，只有將會計各知識點內容串聯起來，達到融會貫通的效果，才有利于提高《會計學原理》課程的教學效果。

（三）重理論知識的學習，輕應用能力的培養，缺乏會計教學的實訓環節。《會計學原理》

雖是會計入門課程，但更需注重培養學生實務動手能力。會計實訓環節是構成會計教學的重要內容。但現行的教學方法只注重會計制度的講解和記憶、會計專門核算方法的詳細介紹，忽視了會計憑證、賬簿的實務教學環節，導致學生不能學以致用，理論和實踐脫節，更不清楚會計實際工作的操作流程，使教學效果大打折扣。盡管各高校經濟管理類各專業培養的未必都是會計專業人才，但總體來說，培養學生的會計實踐能力還是十分必要的。由于實踐意識的淡薄，導致實踐環節很少涉及或不涉及，如實驗耗材的購置幾乎為零，讓學生無法真實感受到憑證、賬簿、報表的編制作業，進而影響到會計核算的基本理論、操作方法和技能的掌握。因此，充分利用現有的教學資源，加強實訓教學環節和實戰演練十分有必要。

（四）教學評價方法單一，考核制度不完善。總的來說，現在一般高校會計課程教學評價方法都是以筆試的形式，采用期末考試的方法。期末考試均采用百分制，考核由平時成績與期末考試成績組成。平時成績由課內外作業、課堂發言和考勤組成，占總成績的30%；期末考試采用閉卷形式考核，其成績占總成績的70%。折合后的總成績高于六十分評定為本門課程考核合格，低于六十分者評定為本門課程考核不合格。而這種方式主要注重教材的理論知識和方法的考核，往往會忽略實踐動手能力的考核。雖然易于操作，但與人才培養方案不相符合，對于這種考核方式，通常會誤導學生在學習中更加側重于教材的內容，而忽視實際的動手能力，使教學技能本末倒置。

三、改進《會計學原理》課程教學方法的深層次思考

由于傳統教學方法違背了會計自身的應用性及實踐性強的特點，根據《會計學原理》在整個專業教學課程體系中所占的地位，本課程在教學方法上的改革勢在必行，但不宜步子邁得過大。為進一步提高教學質量，增強課堂教學效果，教學方法應逐步探索，大膽改革，積累較為豐富的教學經驗，努力取得良好的教學效果。為此，應依據教學大綱的規定，以啟發式教學為主，綜合探討改革的具體方法，并對《會計學原理》課程的教學方法做如下幾點建議：

（一）轉變傳統教學觀念，針對不同章節的教學內容靈活運用不同的教學方法。《會計學原理》課程強調理論聯系實際，注重學生的實踐能力培養，因此，改變傳統的教學方法，顯得尤為重要。比如說，在組織教學內容時，不必所有知識點面面俱到，做到靈活處理。遵循內容的實用性優先于系統性的原則，對會計的知識內容和專業技能，重點抓住各專業人才培養最急需、崗位工作最實用的內容，而不是片面追求知識體系的系統性。針對不同章節的教學內容，應靈活運用過程教學法、實物引導法、合作教學法等多種教學方法并存的模式，極大地激發了學生的學習主動性和積極性，努力提高教學質量。比如說，為了讓學生形成完整的知識體系，在講授會計科目與賬戶、制造企業主要經濟業務核算等內容時可運用過程教學法。在涉及會計憑證的構成要素及賬簿形式等相關章節中，可運用實物引導法。也就是說，在教學中向學生展示真實的會計憑證、賬簿、報表，培養學生的感性認識，通過觀察，使學生進一步加深對該知識點的印象，消除書本與實務之間的“斷層”。在會計手工賬的綜合實訓環節可運用合作教學法，在會計實驗室讓學生扮演會計、出納、制單、審核等角色，分小組進行專項實訓，培養團隊協作能力，以便共同完成實訓內容。因此，轉變傳統教學觀念，對于授課教師來說，應充分、合理地做好教學設計，選擇適宜教學內容的教學方法。

（二）構建多渠道獲取知識的教學方法體系，提高學生的學習興趣。為學生營造自由、寬松的學習氛圍，構建多渠道獲取知識的教學方法體系顯得很有必要。現如今網絡課堂已成為學生學習的第二課堂，遠程教學、在線交流與答疑等多種學習形式越來越受到學生的歡迎，效果日益突出。學生即使遠在異地也可與授課教師進行互動式的教與學，已不拘泥于課堂進行的面對面教學形式，為師生構建了新的學習平臺。在教學學時不夠的情況下，適當布置一定的自學內容，鼓勵和引導學生課下自學，然后通過讓學生在課堂限時講授的方式激發學生的學習興趣，實際收效明顯。

（三）突出會計角色意識，將能力培養與人格教育培養相結合。教師在給學生講授會計專業理論知識的同時必須首先開展誠信專題教育，確保學生既具備實踐能力，又具備角色意識。相對于其他職業來講，會計從業人員除了需要有較高的專業素質外，更需要具有誠信、在利益面前不作假賬等職業道德素養。譬如，在專業知識傳授與能力培養中注意突出專業能力的培養，強調把專業知識轉化為能力，在教學大綱中分別明確每一章教學的知識點和技能點，這就要求授課教師不能一味地灌輸理論知識，更要注重突出會計角色意識的培養，在講授填制和審核憑證、登記賬簿等章節時強調業務分工、會計崗位之間的相互牽制性。

（四）會計教學評價多元化，建立完善的考核機制。教學效果的好壞需要教學評價體系來衡量，正確構建會計教學評價體系是進行會計課程教學方法改革、教學質量提升的前提。教學評價包括對學生的學習評價和對課程教學效果的評價。在學生學習成績的評價方面，不能僅僅是簡單看學生最終掌握了多少理論知識以及期末考試成績高低。在課程考核方案中，理論教學考核注重考核學生分析問題和解決問題的能力，防止引導學生死記硬背，而實踐教學考核更是以實踐技能的考核為主，從而充分發揮課程考核在能力培養中的作用。可采用基于過程化考核評價體系——綜合考核學生運用所學知識完成實際工作任務的能力以及完成工作過程中的態度。作為一門一體化課程，注重對學習過程的考核，堅持“過程與結果并重”、“態度是首要關鍵”的評價原則。在課程教學效果評價方面，采用“教師聽課+學生打分+督導評價+用人單位反饋”開放式多元化評價體系，通過教學效果的反饋信息不斷優化課程內容與結構，使教學方法與手段不斷創新。

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［3］魯美娟，劉春.基于新企業會計準則體系下的本科會計教學方法改革探討［J］.職業時空，2009.4.

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