中原經濟區建設視野下高校大學生就業能力研究

□文/王學一

（黃河科技學院 河南·鄭州）

畢業生就業工作是高校科學可持續發展的關鍵環節，是衡量高校人才培養質量和辦學水平的重要方面，隨著畢業生就業形勢的日益嚴峻，如何提高大學生就業能力成為高校工作的重要課題。河南地處中原、據南扼北，歷史上一直是農業立省、農業大省。進入新世紀，作為東部發展和西部崛起的過渡地帶，河南經濟飛速發展，成為中部崛起的排頭兵，顯示出深遠的發展潛力與前景。一方面大量的高層次人才是推動河南乃至區域經濟良性發展的不竭動力；另一方面中原經濟區建設促使金融、交通、電子、文化等產業飛速發展，創設了良好的就業創業環境，必然急需大量高級專門人才投身其中。高校必須結合實際，立足于服務國家和區域經濟社會發展的高度，全面加強提升大學生就業能力指導工作，努力構建就業指導服務體系，為中原經濟區建設提供強大的人才和智力支持。

一、中原經濟區建設背景下人才需求基本狀況

黨中央、國務院高度重視高校畢業生就業工作，黨的十八大把高校畢業生就業工作提到了所有就業群體的首位，明確要求“做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”，“鼓勵青年創業”，努力實現“就業更加充分”，“推動實現更高質量的就業”。2013 年我國高校畢業生達699 萬人，河南省高校畢業生達51 萬人，加上往屆未就業的畢業生，整體就業形勢極其嚴峻。在十一屆全國人大四次會議批準的國家“十二五”規劃綱要中，《中原經濟區規劃》成為全國主體功能區明確的重點開發區域；2011年1 月，國務院印發《全國主體功能區規劃》，中原經濟區被正式納入規劃，標志著中原經濟區建設已上升到國家戰略層面；2011 年9 月，國務院出臺的《國務院關于支持河南省加快建設中原經濟區的指導意見》進一步明確指出要堅持以科學發展為主題，以加快轉變經濟發展方式為主線，探索不以犧牲農業和糧食、生態和環境為代價的工業化、城鎮化和農業現代化協調發展的路子，是中原經濟區建設的核心任務。這是河南省準確把握當前經濟社會發展階段性特征，立足富民強省、著眼全國發展大局，做出的重大戰略決策，高等教育作為教育、科技和人才的交匯點，可以為區域經濟發展提供智力支持、創造和開發新的科技成果，促進區域產業結構優化和區域經濟文化繁榮，并成為中原經濟區建設可持續發展的根本動力和重要保障。

二、大學生就業能力存在的主要問題

1、職業規劃能力欠缺。大學生擇業時普遍存在好高騖遠的錯誤觀念，而這種觀念所映射出的是大學生缺乏合理的職業生涯規劃，缺乏對大學乃至畢業后職業發展的合理設計，進而就業時會出現盲目“跳槽”，而不是“跳高”，種種表現出大學生職業規劃能力的欠缺。具體表現為：

第一，職業規劃意識的淡薄。為數不少的學生認為，大學階段進行職業生涯規劃還為時過早，誤以為職業生涯規劃是走進社會后自然而然就會做的一件事。加之我國的應試教育使大學生已經不知道“我是誰”，經歷了寒窗苦讀、長久“折磨”，步入高校殿堂、脫離苦海，感覺如獲“新生”，致使到了大學就以為進入了天堂；對“我來到這里，要到哪里去”缺乏認真的思考，致使學習生活逐漸變得自由散漫、貪圖享樂，不但沒有了學習的主動性，更沒有了生活的目標與激情。

第二，職業信息獲取能力不足。對職業信息的獲取，大學生普遍存在“等、靠”的現象。一是對人才市場是就業主渠道認識的淡薄，等待學校相關就業部門提高幫助；二是對人才觀的理解不正確，一味追求高成績或者是一味追求能力的鍛煉，而忽略了兩者必然的聯系；三是對職業信息獲取能力有待提升，缺乏宏觀意識與主觀能動性。

第三，社會實踐與職業目標聯系不夠。長期以來，因學生對社會實踐重視程度不夠，參與社會實踐積極性不高等原因，即便參加了社會實踐活動，學生主觀上也沒有將其活動與其職業目標相結合，導致很盲目地參加社會實踐活動，沒能結合崗位開展有針對性地提升自己就業的核心競爭力。

2、專業知識和技能陳舊。由于學校開設專業與市場脫節，專業趨同現象嚴重，專業及課程設置不合理，課程更新較慢，沒有較好地考慮到市場需要，故出現課程設置與區域經濟發展脫節。知識傳授以課堂為主，教學方法古板，實驗設施陳舊，缺乏對學生針對性和實用性的動手實踐能力培養，導致培養出來的學生專業知識陳舊，專業技能掌握的不熟練、不牢固，在就業市場上失去競爭優勢。學生層面上，由于學生不能很好地進行職業規劃，不能主動查找市場需求與專業學習之間的差距，進而在校期間對此不能有效補充，出現學生學習所獲的能力與其職業目標對應的社會需求能力相脫節。

3、職業素養欠缺。職業素養包括職業道德，職業意識、職業行為、職業技能等。專業素養關乎一個人的職業勝任能力，而職業素養決定一個人職業發展能力。大學生在校期間對職業意識、職業技能和職業作風等職業素養積累不足。在擇業過程中，不能很好地發揮專業優勢、運用所學知識解決職場中的實際問題，不能完成所學知識向職業技能的轉換。在工作中，多數畢業學生不知道自己要做什么、能干什么、能做好什么，不關注能為企業創造多少價值、帶來多少財富，卻緊盯著企業的待遇如何，能為其提供什么位子，能不能少承擔些責任，這種以自我為中心缺乏責任心、奉獻、創新的思維模式令企業十分頭痛。

三、提高大學生就業能力對策建議

1、加強就業指導，完善服務體系。加強畢業生就業指導課程體系建設，培養大學生職業發展規劃意識和就業能力，將職業生涯規劃貫穿整個高校教育過程，貫穿到大學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造過程中。從成才教育、職業意識培養、職業道德和職業相關知識教育、就業能力培養、具體的個性化求職指導和就業技巧等環節，層層遞進，相互貫通，有機連接，形成較為完善的職業生涯規劃和就業指導體系。要創新開展就業指導活動，建立網絡信息服務交互平臺，強化就業信息服務，多方面擴充就業信息搜集渠道，保證就業信息的傳播暢通，幫助學生順利就業。

2、深化教學改革，豐富和完善創新型人才培養的課程體系。探索如何構建結構合理、設置科學、體系明晰，適應創新性人才培養的課程體系，強化學生能力的訓練與培養，探索因材施教、分類培養的教學改革之路。當前的高等教育課程體系改革，不斷向課程的綜合化、平臺化、多樣化、彈性化和開放化發展，培養創新型人才必須充分吸納當代自然科學和人文社會科學的最新成果，建立符合受教育者全面發展規律、激發受教育者創造性的新型課程體系。提倡創造性學習，引導學生學會讀書、學會自學，從實踐中學習。

3、創新實踐教學，培養學生實戰和創新能力。研究如何實現訂單培養，讓學生與企業零距離對接，探索培養創新性人才的校企合作模式。圍繞重大現實問題開展相關研究，提出科學決策建議，積極推進產學研用結合，助推中原經濟區建設。要通過優化課程體系，加強課程實踐，不斷拓寬專業面，不斷修訂完善教學體系，確保創新實踐教學體系的系統性、連續性和漸進性。建立完善的社會調查和學生到企業實習機制，堅持開展實踐（實驗）、社會調查等活動，更好地認識社會和所學專業，為課程教學打好基礎，提高學生對后續專業課程的興趣。優化本科生導師制的培養模式，要結合企業崗位所需，引進企業導師，大力培養雙師型教師，更好地促進實踐教學。

4、全程化跟進，探索多學科融合的職業素養養成教育。研究如何整合高校學科互補優勢，通過開展職業資格培訓、畢業生強化訓練營、大學生綜合素質測評、素質拓展訓練等活動，著力提升大學生的職業素養。結合學生自己制定的職業生涯規劃發展目標，促使學生形成正確的職業觀，加強以“敬業”和“誠信”為核心的職業道德教育。結合社會需求和企業實際崗位需要，有針對性地對學生進行行業培訓、技能培訓和崗位培訓，從而形成全方位、多渠道的職業素養養成教育體系，促進學生成長，全面增強學生就業內驅力與競爭力。

［1］國務院出臺指導意見.支持河南省加快建設中原經濟區［N］.人民日報.

［2］楊潔.當前大學生就業形勢分析［J］.渭南師范學院學報，2010.

［3］張心亮.當前高校畢業生創業形勢分析及對策［J］.教育理論，2011.

［4］張斌.問題與消解：新時期大學生就業難問題研究［J］.人才開發，2011.