新課改背景下幾個教育問題的再思考

王建成　楊江瑜　吳鐘毅　王勇剛

摘 要：新課改的實施到目前已有十多年，在取得一定成就的同時，也存在一些問題。這些問題在一定程度上制約著課程改革的深化，制約著教育改革向綜合化方向發展。從課程改革的理論和實踐出發，分析討論熱議的三個教育問題，即減負問題、學生閱讀問題及體質問題等，希望借此能引起人們對這些問題的再認識。

關鍵詞：新課改；教育問題；思考

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0244-02

教育改革是新時期中國教育發展的一個歷史機遇，課程改革是教育改革的中心內容，但縱觀十余年的改革歷程可以發現許多教育問題仍制約著改革的步伐。黨的十八大報告提出要深化教育領域綜合改革。《教育部關于2013年深化教育領域綜合改革的意見》也指出教育改革仍存在亟待解決的問題，主要是各地改革進展不平衡，一些熱點難點問題尚未有效解決，一些保障政策措施還不到位。為此，思考和研究新課改背景下的一些教育的熱點難點問題，如學生的減負、閱讀、體能下降等問題，將能夠引起人們的重視和再思考，從而推動教育改革的深化。

一、減負問題：減負，為何越減越“負”

減負是一個老話題，但仍是一個熱點。近些年來，教育部門多次下發關于減負的各種文件，但其效果似乎并不明顯，學生負擔依舊很重，減負問題并沒有從根本上得到解決。最近，教育部又啟動了義務教育學校“減負萬里行”主題活動，減負再一次受到熱議。

那么，減負為何越減越“負”呢？我們認為，除受應試教育的影響外，人們對減負的理解存在誤區也是一個原因。

在新課改背景下，我們倡導素質教育，因此對于學生的減負必不可少。現在的減負大多注重減輕學生過重的課業負擔，這無疑是正確的，也是目前人們對減負問題的普遍認識。但這種減負很大程度上是基于應試教育的，應試教育以分數為目標，加重課業量自然就成了提高分數的必然手段。實際上，減負并不是簡單地減少課業量，即“數量型”減負，我們也需要減輕學生過重的心理負擔，即“實質型”減負。

學生心理負擔過重是由多方面的原因造成的。如家長對學生的預期值過高；教師缺乏先進的教育理念，師生關系不夠民主，不能平等對待學生；社會、學校缺乏和諧寬松的學習環境和氛圍；學生的耐壓力不強，學習沒有興趣等。這些使得學生每天生活在負擔及其帶來的痛苦之中。學生離開自己的興趣去學習，被迫接受知識，學習能沒有負擔嗎？在這種情況下，即使減少了課業量（很多時候這種“數量型”減負的效果值得商榷），學生依舊會覺得負擔重。這樣的減負也就只會越減越“負”，“負”的不僅是減負口號本身，更是學生的學習效果或成績。

減負的實質是讓學生變被動學習為主動學習，減少教育中師生的無效勞動，增加學生發展的目標[1]。因此，實現“實質型”減負，需要社會、家長、學校、教師、學生共同行動，但關鍵還在于教學方式和學習方式的轉變，這也是新課改所要求的。教師在教育活動中必須轉變教育觀念和教學方式，要從對學生應試技巧的訓練轉向學生學習能力的培養；要通過各種途徑激發學生的學習興趣和積極性；要由“獨奏者”變為“伴奏者”，由“講師”變為“導師”；要讓學生參與課堂，在課堂中學會發現、探究、解決問題，并在此基礎上展示自我，從而體驗學習的樂趣和成就感。

這樣，如果學生在教師的引導下懂得了主動學習和自主學習，有了學習的欲望并體驗到學習的樂趣和成就感，那么，學生學習的心理負擔也會減少很多。即使有時作業和課程量相對多一些也就不會覺得負擔重，這不就真正減負了么。

負在心里，未必盡在表面，樂學則無負。減負要有“數量型”減負，也要有“實質型”減負，兩者都是減負的重要內容。做好這些，減負也就不會越減越“負”了。

二、閱讀問題：閱讀，為何難成為“悅”讀

一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于國民的閱讀水平；一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育；一個書香充盈的城市才會是一座美麗的城市[2]。閱讀在基礎教育中的地位是非常重要的，閱讀能力是學生學習能力的一個重要部分，可以說沒有良好的閱讀能力就沒有很好的學習能力。新課改以后，教材呈現出生活化、簡單化的特征，其目的之一就是要減輕學生的課業負擔，為學生的課外閱讀提供更廣更大的空間。

但現實的情況卻足以引起我們的反思。

首先，在應試教育的“唯課本論”和“唯分數論”的影響下，學生普遍缺乏閱讀，僅有的閱讀就是讀課本和教輔。這種功利性閱讀多，興趣性閱讀少的情況，使得學生沒有形成良好的閱讀習慣。學生的閱讀只有“閱”，而沒有“悅”，沒有“悅”的閱讀學生感覺不到閱讀的快樂，對閱讀也就越來越陌生。

其次，浮躁的社會環境和現代化的閱讀方式使得學生閱讀缺乏氛圍，“快餐閱讀”成為主流。閱讀需要安靜和諧的社會大環境，而我們的社會在快速發展的同時，出現了許多浮躁現象，社會閱讀氛圍并不樂觀。另外，現代化的閱讀方式，如ipad、kindle等，讓閱讀變成了“讀屏”。這種“快餐閱讀”只是瀏覽式的，缺乏深層次書本閱讀的美感，很難使學生產生感情上的共鳴，真正的閱讀也就被學生遺忘了。

再次，學校、老師、家長時常成為學生閱讀的“殺手”。一些學校對學生的閱讀不夠重視，學校的圖書館變成了“博物館”，基本上不對學生開放，有的甚至沒有圖書館。部分家長和老師為了所謂的考試成績，通過各種途徑阻撓學生的閱讀，有些老師甚至將讀課外書列為違紀行為。

這樣，閱讀就成了新課改背景下學生的一種奢望，也成了眾棄之物。于是培養學生的閱讀習慣勢在必行，這需要社會、家長、學校、教師形成一種合力。

一方面，社會應形成良好的閱讀氛圍。教育部門可以在“世界讀書日”以外，設立“國家閱讀日”，并加大公共圖書館的建設。國家出臺教育法規對中小學生的閱讀給予專門保障，美國、日本等在這方面都有相應的行動并卓有成效。另一方面，學校、教師、家長也應轉變觀念，通過各種途徑鼓勵和引導學生閱讀。如學校在開放圖書館的同時，可以根據學生閱讀興趣，提供適合學生閱讀的書目；劃分各種讀書興趣小組，開展各種閱讀活動；也可以試著將圖書放在教室或走廊供學生閱讀。教師和家長在引導學生正確對待“快餐閱讀”的同時，鼓勵支持孩子購買課外讀本，并積極組織開展各種讀書分享、交流活動。

讀萬卷書，行萬里路。閱讀不能成為眾棄之物，而應成為“悅”讀。基本的閱讀量得到保證，學生才可能重視閱讀，才可能從“閱”變為閱讀，從閱讀變為“悅”讀，最終形成良好的閱讀習慣。

三、體質問題：“瓷娃娃”何以成棟梁

二十年前，一篇題為《夏令營中的較量》的文章引發了國人對我國教育的大討論。從文中能看出除了意志以外的因素，中國學生的體質狀況明顯低于日本學生。文章發表13年后的情況是怎么樣的呢？根據《中國青年報》2006年8月30日的報道，在定向挑戰對抗賽中，中國學生表現出來的體質狀況依舊不如日韓學生。

教育部關于2010全國學生體質與健康調研結果顯示，全國學生體質與健康狀況總體有所改善。但近兩年學生在跑步時猝死的案件相繼被報道，隨之而起的是許多學校取消中長跑的測試和比賽，測試標準也不斷修改。2013年1月4日騰訊體育圖刊根據相關數據指出，我國學生體育鍛煉的國家鍛煉標準，經1989、1990年、2002年和2007年四次修訂，每修訂一次，標準下降一次[3]。考核標準下降的同時，學生的體能也在下滑。針對此種情況，引用騰訊體育圖刊的看法：中國學生體質健康持續下降具有“中國特色”。

那么，學生的體質為何越來越差呢？主要原因在于體育鍛煉的意識淡薄。傳統“讀書”與“考功名”緊密聯系在一起的思想，讓學生忽視了體育鍛煉。社會用人看學歷，家長希望學生考高分、上名校，社會、家長的需要成了學校的追求。在社會、家長、學校三者強大的作用下，體育課充滿了“水分”，如開課不足、被占用、內容刪減和考核“放水”等。于是，學生參加鍛煉缺乏氛圍，鍛煉次數越來越少。鍛煉的氛圍一旦減少，體育鍛煉的意識就會慢慢淡化，也就造成一個死循環：越不練，越下降；越下降，越容易受傷；越受傷，越不敢練。

現在很多學生拼命復習考試病倒，軍訓中暑暈倒，越來越多的學生眼睛近視了，培養出來的學生儼然是一個個“瓷娃娃”。試想未來的中國將要由“瓷娃娃”接班，實在不能令人放心。“瓷娃娃”何以成棟梁？

南開創始人，有“體育校長”之稱張伯苓先生就曾主張“強我種族，體育為先”。他把體育看作教育的一個重要方面，認為“教育里沒有了體育，教育就不完全”[4]。因此，要改變這種局面，必須像張伯苓先生一樣把體育放在同德育、智育同等的地位，并且帶頭參加體育鍛煉。首先，學校應堅持“每天鍛煉一小時”的標準。其次，學校在保證體育課課時的同時，開展各種常態化的體育活動，如各種球類、趣味比賽等，避免出現運動會前的“體能突擊”現象。再次，應在平時和升學考試中注重體能測試，并可以試行“一項否決制”，體測不過關不予錄取。

任何再響亮的口號，如果不轉化成行動，那么永遠只能是理念。體育教育的進步需要創新，更需要勇氣。加強體育鍛煉，增強學生身體素質，時不我待。

減輕負擔，還學生一個健全的心靈；鼓勵閱讀，還學生一個獨立的思維；加強鍛煉，還學生一個健康的體魄。課程改革是一個系統工程，減負、閱讀、體質等問題都是新課改必須重視和思考的。隨著改革的不斷深化，我們也將會遇到更多的教育問題，正確的方式應該是去嘗試，去摸索。只有這樣，教育改革才會向綜合化方向發展，中國教育夢才有可能實現。

參考文獻：

[1]朱永新.我的教育理想[M].北京：中國人民大學出版社，2011：7.

[2]朱永新.回到教育的原點[M].合肥：安徽教育出版社，2009：1.

[3]中國特色體育課[EB/OL].http：//sports.qq.com/photo/product/go/

12.htm，2013-01-04/2013-04-01.

[4]張意忠.民國大學校長[M].北京：北京師范大學出版社，2012：1.