讓思維的火花跳出來

秦琴

葉圣陶先生曾說過：“口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏廢。”在日常學習生活中，說比寫用途更廣。口語表達是“出聲的思維”，是思想的直接現實。一個人只有想得清楚，才能講得清楚。語文在交流實際中實質就是接受與表達，作為表達的重要能力——口頭語言能力培養，不僅有助于正確傳遞信息，交流感情，而且還能增強思維的深刻性、反應的敏捷性和推理的邏輯性。

然而現在如何呢？我們常常可以看到這樣的畫面：學生站在課堂里，摸頭抓耳，手無足措；有的學生站起來，未曾開言就滿臉通紅；有的學生低著頭，眼睛不敢看人，聲音小得像蚊子；有的學生，雖然膽子還算大，但說話斷斷續續，找不到合適的詞語表達，說出來的也是詞不達意。

究其原因，多是從小缺少訓練所致。在全面實施素質教育全面培養學生語言能力的今天，作為語文四大基本能力的“說”的訓練，仍然是語文教學中的薄弱環節，并沒有被放到應有的位置，語文似乎除了“讀”“寫”這些硬件外，“聽”“說”這些在高考中“考不到”的東西，都成為了可大可小，可有可無的“軟件”，得不到應有的重視和保障，究其原因，大致有以下三種情況。

第一：受“應試”觀念的思想束縛較深。

國人的目標始終瞄準高考，而高考只有筆試沒有口試，學生整天埋頭練習卷，語文課忙于聽分析做試卷，金口不開的時候居多。而教師們也并非不知道口才交際能力對學生踏上社會后的再發展有著重要的作用，但迫于考試的壓力，不得不違心地引導學生摳字句背解釋，而將很多能力特別是聽說能力的訓練擠出了語文教學的課堂。所以，在語文教學中，說話訓練得不到足夠的重視也就在情理之中了。

第二：對說話能力對學生的健康成長和未來發展的重要性認識不足。

說話能力是新世紀人才的必備素質。知識經濟時代的到來，科教興國方針的實施，要求我們大力推進素質教育，培養適應時代需要的跨世紀人才。在現代社會中，口才的作用已經滲透到社會生活的各個領域，說話能力已作為選拔舉薦人才的一個重要依據。我們的學生，不管他們將來從事什么工作，都需要有較強的社交與說話能力，都要能準確表達自己的思想，并具有美感，收到打動感染折服聽者的效果。因此，從培養學生的健康成長和未來發展的角度考慮，加強說話訓練，已是刻不容緩的現實問題。

第三：就目前而言，說話學生的健康成長和未來發展尚未形成一個較為統一的訓練評估體系，有些教師也認識到了訓練和培養學生說話能力的重要性，并且開展了教學實踐，但各自為戰的隨意性造成了實際效率的參差不齊，特別是強調多練的訓練模式希冀通過訓練量的增加來爭取質的提高，但效果往往并不理想。

其實，說話教學是由語文學科的語言性質決定的。語文教學說到底還是為了全面提高學生的語文綜合素質，而小學階段乃是一個人口頭語言訓練最見成效的時期。抓住時期，千方百計地培養興趣，創設情境，有要求，有措施，持之以恒地加以系列訓練，學生的口頭表達能力必然提高：

一、以閱讀促說話，重視語文教學中的誦讀教學

葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》中說到“語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加上口與眼才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用一種學習方法。”又說“吟誦的時候，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可愛的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”可見，重視語文教學中的誦讀教學是培養學生口語表達能力的重要手段。在誦讀中，我要求學生發音正確，吐字清楚，語句完整，態度自然，聲音響亮。無論是現代文還是古詩詞，我都要求學生多讀，要讀出聲音，讀出感情，讀出心得，讀得聲情并茂。

二、由淺入深，序列訓練

口語訓練，還必須按教學要求和學生的特點，采用具體的訓練方法。訓練原則，應是由淺入深，由簡入繁，逐步提高要求。

第一，課前3分鐘口頭訓練。

（1）講故事。每節語文早自習有兩個學生到講臺前各講一則小故事，內容不限，但要短小，有教育意義。講完后，由全班同學口頭評議，評議分優良中差四等，評議的等級由語文課代表記入小冊子。

（2）看圖講故事。閱讀課有一個學生站在講臺前，邊觀察畫面，邊講故事，要求他們觀察畫面要細致，講故事時要交代事情發生的地點.時間.人物.情節等。講完后，也要評議給分。

（3）介紹一篇文章或一本書。每次班會課由一個學生介紹，要講清內容，并說說為什么要把它介紹給大家。

（4）推薦一個成語或一句名句。每次班會課由一個學生介紹，要講清內容和出處，并向大家陳述推薦的理由。

這樣訓練，好處是顯而易見的。使學生敢于講話，學會觀察，擴大閱讀面，還“逼”著學生提高自己分析比較的能力。

第二，口頭復述課文。

口頭復述課文的要求是：用普通話復述，說話要連貫，語句要正確；復述內容要完整，不要背誦，要用自己的語言來表達；復述是要引用課文中重要的詞語和語段。同時，指導學生結合課文來體會和學習各種表達與方法，盡量由仿說“形似”過渡到跳出課文進行遷移“神似”。理解的東西一定要表達，能表達好才是真正的理解。

第三，口頭作文。

口頭作文有長有短，有模仿，有創作，可視不同要求而定。我曾有的做法是：

一種是教師提出要求，學生自選內容，稍作思考后，同桌的兩個學生互講給對方聽，在普遍講述的基礎上，推薦幾個學生向全班講述，然后由大家評議。

另一種是定個題目，讓學生思考五分鐘，可打腹稿，然后講述，最后評議。

學完《草船借箭》后，我要求學生以《我看周瑜》為話題，進行現場的口頭作文的寫作。學生在五分鐘的準備時間里，積極思維，打好腹稿，然后向全班同學宣讀。口頭作文時，由同學讀、學生講、學生評、學生議。講述者說來從容，同學們側耳傾聽，這樣的課，學生思路廣闊，思維積極，它不僅充分調動了學生口頭作文的興趣和積極性，而且有效的訓練了學生的說話能力，又鍛煉了學生的思維能力和口頭表達能力。

三、開展多種多樣的語文活動，培養說話能力

我們安排“說”的課外活動基本按照故事會—演講會—辯論會—即席發言的設計方式。講故事在演講比賽時就花了大的工夫，演講效果大大超出了教師的預想，觀眾席上的師生隨著演講者的情緒波動而波動，就連評委席上的教師也不由為之動容。演講者因會場氣氛的深沉熱烈而感情更加投入，這樣的效果正是在學生說的能力鍛煉和提高的過程自然而然地產生的。

四、導之以法，教師言語要講究藝術性

要想提高學生的口語表達能力，要講究教師的示范作用。教師的言語表達能力是提高教學質量的有效手段，它要求教師自身要講究言語的藝術性，潛移默化，影響學生。對不同年齡、年級的學生要區別對待。教師語言簡練明確、干脆利落、節奏分明，能使學生學習動機由潛伏狀態轉入活潑狀態，從而促進他們積極思考，踴躍回答，激發學生興趣。概括的講就是，由內容方面看，教師要言之有物，言之有新；從形式方面看，要準確精練，通俗易懂。教師的榜樣力量可以加快學生口語訓練的步伐。

總之，說話訓練是當前語文教學中亟待加強的一個方面，所有的老師都應形成共識。在現實生活中，我們要經常有計劃的采用各種方法在課內進行說話訓練，這樣邊學邊用，讓學生彌補口語表達上的缺憾。順利實現由思維向表達快速的轉換。注重口頭表達的系列訓練，將學生推上語文學習的主體地位，使他們真正成為學習的主動者，從而使學生語文的整體素質得到全面的提高，使學生能夠把自己的意思表達出來，讓學生思維的火花跳出來！