民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系改革研究

■陳江波 趙 鑫 鐘桂娟 哈爾濱廣廈學(xué)院

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點和促進(jìn)教育改革的重要力量。截至2012年底，我國共有民辦本科高等院校390所，其在承擔(dān)高等教育人才培養(yǎng)和社會服務(wù)功能方面發(fā)揮了特殊而重要的作用。如何適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，及民辦高校自身辦學(xué)優(yōu)勢和生源具體特點，探索工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，并構(gòu)建有效實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，是我國高等教育理論與實踐的重要課題。這一課題的研究對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展，以及滿足社會、企業(yè)、家長和學(xué)生對人才培養(yǎng)的期望，都具有重要的現(xiàn)實意義。

一、民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

中華人民共和國教育部2012版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國際化視野、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊精神，具有實踐能力與溝通技能，能夠在營利性和非營利性機(jī)構(gòu)從事管理工作或理論研究和教學(xué)工作的應(yīng)用型、復(fù)合中型專業(yè)人才”。民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位在此框架下，要與國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對商業(yè)人才的需求相適應(yīng)，與民辦高校辦學(xué)優(yōu)勢相適應(yīng)，與生源的具體特點和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)。

1.與國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，工商管理人才的數(shù)量需求經(jīng)過了數(shù)年的激增后持續(xù)穩(wěn)定在高位，質(zhì)量需求不斷提升。胡錦濤同志在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報告，提出了我國“全面建成小康社會和全面深化改革開放”的發(fā)展目標(biāo)，要“加快完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式”，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要“更多依靠科技進(jìn)步、勞動者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新驅(qū)動”，這就明確了我國當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對工商管理人才的新需求，更注重人才的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。因此，民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)首要目標(biāo)是，堅持素質(zhì)教育的基礎(chǔ)功能，同時滿足創(chuàng)新能力的時代要求。

2.與民辦高校的辦學(xué)優(yōu)勢相適應(yīng)

我國民辦高校僅有20余年的辦學(xué)歷史，辦學(xué)整體條件和水平較弱，缺乏與公辦高校全面抗衡的競爭實力，但具有體制靈活、市場反應(yīng)速度快的辦學(xué)優(yōu)勢，應(yīng)定位于與公辦高校錯位發(fā)展，培養(yǎng)面向服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的專門人才。比較分析工商管理人才社會需求和高校人才供給的金字塔型結(jié)構(gòu)平衡關(guān)系，工商管理碩士應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)具備豐富的管理經(jīng)驗、較高的管理素質(zhì)與管理能力的高層精英式管理人才；工商管理本科應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)具備一定的管理素質(zhì)、較強(qiáng)管理能力的中高層管理人才；工商管理專科應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)具備較強(qiáng)業(yè)務(wù)知識與的管理技能的中低層次管理人才。因此，民辦高校工商管理專業(yè)應(yīng)定位于，培養(yǎng)服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的企業(yè)中高層基礎(chǔ)管理人才。

3.與生源的具體特點相適應(yīng)。

民辦高校是我國高等教育由精英式教育轉(zhuǎn)入大眾化教育階段，伴隨著高校招生規(guī)模急劇擴(kuò)張而產(chǎn)生的，這就導(dǎo)致其生源具有知識基礎(chǔ)較弱，沒有形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點，不具備理論研究基礎(chǔ)與素質(zhì)。但這部分學(xué)生實踐操作能力與人際交往能力強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的社會參與意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，具備應(yīng)用型人才的潛質(zhì)。

二、民辦高校工商管理專業(yè)課程體系構(gòu)建

民辦高校工商管理專業(yè)與高級應(yīng)用型商業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，應(yīng)構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代管理理論、具備較高管理素質(zhì)和較強(qiáng)管理能力的課程體系。以傳統(tǒng)的“四層次模塊式”課程體系為基礎(chǔ)，優(yōu)化專業(yè)理論知識體系的內(nèi)容；強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生掌握基本管理技能的實際操作訓(xùn)練模塊，突出學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高；并將第二課堂活動納入學(xué)生培養(yǎng)計劃，提高學(xué)生的綜合管理素質(zhì)。

1.民辦高校工商管理專業(yè)理論知識課程體系的優(yōu)化

我國本科專業(yè)理論課程體系的發(fā)展經(jīng)歷了兩個階段，一是以管理學(xué)學(xué)科基本理論為核心的純理論研究課程體系階段，課程設(shè)置偏重西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、管理心理學(xué)等理論研究；二是以企業(yè)各類崗位職能為核心的實踐課程體系階段，課程設(shè)置增加了會計學(xué)、市場營銷、人力資源管理等企業(yè)各崗位職能的內(nèi)容?，F(xiàn)各高校普遍采用的是與美國“分布必修型課程設(shè)置模式”相類似的“四層次模塊式”課程體系，即公共基礎(chǔ)課程，工商理專業(yè)基礎(chǔ)課程，工商管理專業(yè)核心課程，以及職業(yè)遷移模塊的選修課程，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展與日益成熟，出現(xiàn)了連鎖經(jīng)營、電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等諸多新興熱點商業(yè)領(lǐng)域。企業(yè)經(jīng)營管理模式日益多樣化、個性化，出現(xiàn)了彈性工作制、矩陣式組織結(jié)構(gòu)、虛擬組織等企業(yè)新特點。這些變化使工商管理理論知識具有信息量大、更新快等特點。為此，工商管理專業(yè)理論知識課程設(shè)置既要與時俱進(jìn)，向?qū)W生全面?zhèn)魇谇把毓芾砝碚撆c新興業(yè)態(tài)知識，又要避免簡單地采取膨脹學(xué)時的方式，對理論知識面面俱到、面面不精。

民辦高校工商管理專業(yè)優(yōu)化理論知識課程體系的基本思路是：以“四層次模塊式”課程體系為基礎(chǔ)，重視公共基礎(chǔ)課程，強(qiáng)化素質(zhì)教育；加強(qiáng)工商理專業(yè)基礎(chǔ)課程，夯實理論基礎(chǔ)；精簡工商管理專業(yè)核心課程，突出工商管理新趨勢；靈活設(shè)置專業(yè)選修課程，加強(qiáng)對學(xué)生綜合實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（1）重視公共基礎(chǔ)課

當(dāng)前，商業(yè)領(lǐng)域的浮躁情緒傳導(dǎo)到教育領(lǐng)域，使高校課程設(shè)置產(chǎn)生了急功近利的趨勢，不斷消減公共基礎(chǔ)課學(xué)時、增加專業(yè)課比重。民辦高校應(yīng)充分認(rèn)識到公共基礎(chǔ)課對培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的重要意義，樹立“通識教育”理念，同時結(jié)合人才培養(yǎng)的專業(yè)特點，加強(qiáng)思想政治理論課對學(xué)生社會責(zé)任意識的培養(yǎng)，加強(qiáng)大學(xué)語文課對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)課對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)大學(xué)外語課對學(xué)生國際視野的培養(yǎng)，加強(qiáng)計算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程對學(xué)生信息化管理與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（2）夯實專業(yè)基礎(chǔ)課

民辦高校工商管理專業(yè)基礎(chǔ)課程要夯實理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生掌握“企業(yè)管理之道”——即企業(yè)管理的基本規(guī)律、基本理論與基本方法，為學(xué)生解決企業(yè)管理實際問題奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

（3）精簡專業(yè)核心課

工商管理專業(yè)核心課程要適當(dāng)“瘦身”，減少應(yīng)用面較窄、專業(yè)性過強(qiáng)的專業(yè)課程，保證財務(wù)管理、市場營銷、人力資源管理等基本企業(yè)管理職能課程有充足的學(xué)時。

（4）靈活設(shè)置專業(yè)選修課

與商業(yè)領(lǐng)域熱點更換頻繁、知識更新快的特點相適應(yīng)，民辦高校工商管理專業(yè)要靈活設(shè)置專業(yè)選修課程，以通過專題講座的形式，向?qū)W生廣泛、及時地傳遞商業(yè)前沿理論與動態(tài)信息。同時以網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生大量查閱資料，定期交流所獲取的信息，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.民辦高校工商管理專業(yè)能力培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

應(yīng)用型人才，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。根據(jù)羅伯特·卡茨（Robert L.Katz）《高效管理者的三大技能》提出的“管理技能說”，有效的管理者應(yīng)當(dāng)具備三種基本技能：技術(shù)性技能、人際性技能和概念性技能。技術(shù)技能指使用某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)的工作程序、技術(shù)和知識來完成組織任務(wù)的能力；人際技能指與處理人際關(guān)系有關(guān)的技能；概念技能指能夠洞察企業(yè)與環(huán)境相互影響的復(fù)雜性，并在此基礎(chǔ)上加以分析、判斷、抽象、概括，并迅速做出決斷的能力。三種技能在不同管理層次中的要求不同，概念技能由高層向低層重要性逐步遞減，技術(shù)技能由高層向低層重要性逐步增加。民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)“能夠在企業(yè)從事基礎(chǔ)管理工作的高級應(yīng)用型商業(yè)人才”，應(yīng)側(cè)重對學(xué)生管理技術(shù)技能的培養(yǎng)，從橫向上構(gòu)建“證書輔修式課程體系”，縱向上構(gòu)建“從業(yè)式實踐課程體系”。

民辦高校工商管理專業(yè)“證書輔修式”課程體系，指將與工商管理專業(yè)相關(guān)的國家職業(yè)資格證書考試，列為專業(yè)選修課，實行學(xué)分制輔修，以提升學(xué)生的管理業(yè)務(wù)技能和就業(yè)競爭力。

從業(yè)式實踐課程體系是指，遵循“實踐一認(rèn)識一再實踐”的學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建“認(rèn)知實踐+課程實踐+專業(yè)實習(xí)”的實踐課程體系。從業(yè)式實踐課程體系將企業(yè)實習(xí)納入學(xué)生培養(yǎng)全過程，低年級以公共基礎(chǔ)課為主的學(xué)習(xí)階段設(shè)置企業(yè)認(rèn)知實踐，組織學(xué)生到企業(yè)參觀調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生建立初步的專業(yè)意識與學(xué)習(xí)目標(biāo)。中年級以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為主的學(xué)習(xí)階段，加大校外內(nèi)實訓(xùn)實驗課程比重，通過專業(yè)實習(xí)基地熟悉企業(yè)運營，加強(qiáng)學(xué)生的實操能力。高年級畢業(yè)實習(xí)階段，實行學(xué)校與企業(yè)雙導(dǎo)師制，明確畢業(yè)論文撰寫方向和就業(yè)方向。通過建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，長期追蹤分析一個企業(yè)的動態(tài)發(fā)展過程，發(fā)展商界與學(xué)界的良性互動關(guān)系，可以有效加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

3.第二課堂活動是對民辦高校工商管理專業(yè)課程體系的有益補充

第二課堂作為第一課堂的延伸和補充已經(jīng)成為高校育人體系中不可分割的一部分，第二課堂可以促進(jìn)學(xué)生消化第一課堂的知識，提高素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、創(chuàng)新精神和實踐能力。工商管理專業(yè)可以開展豐富多彩的第二課堂活動，如舉辦各類學(xué)術(shù)報告和專題講座；組織創(chuàng)業(yè)大賽、ERP沙盤模擬對抗賽、電子商務(wù)大賽等與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)學(xué)科競賽；組建專業(yè)科研小組或?qū)W術(shù)沙龍；組織學(xué)生參加社會公益活動等。通過開展各類第二課堂活動，可以有效拓展學(xué)生專業(yè)知識的深度與廣度，提升學(xué)生的社會責(zé)任意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、溝通組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊精神等專業(yè)素養(yǎng)，從而使民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色更加鮮明，實踐應(yīng)用能力與就業(yè)能力具有一定的比較優(yōu)勢。

綜上所述，民辦高校工商管理專業(yè)要根據(jù)社會需要與自身特點，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，系統(tǒng)科學(xué)地構(gòu)建與之相適應(yīng)的專業(yè)理論知識與專業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，有計劃地開展對課程教學(xué)體系有益補充的第二課堂活動，培養(yǎng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)所需要的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

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