高職創新創業教育雙主體自組織發展的路徑

摘 要：針對高職創新創業教育定位不準、效果不佳的現狀，提出了基于高職院校和企業雙主體動態協作的創新創業教育自組織發展路徑，在分析高職創新創業教育的雙主體本質和自組織特性的基礎上，從充分開放、協同聯動、把握漲落、整體涌現、循環遞進等方面系統闡述了這一發展路徑的存在基礎與實現方法。

關鍵詞：高職院校；創新創業教育；雙主體；自組織

作者簡介：王國香（1968-），女，陜西安康人，陜西廣播電視大學講師，研究方向為成人英語教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0011-02

創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。近年來，隨著我國經濟社會發展模式的轉型升級，對各層次創新創業人才的需求不斷增加，創新創業教育越來越受到社會各界的廣泛重視。在高等學校中大力推進創新創業教育，既是促進大學生充分就業的重要途徑，也是培養創新型人才的重要手段。相對于本科院校十多年的創新創業教育經驗而言，大多數高職院校的創新創業教育才剛剛起步，對創新創業教育的認識還不到位。一些高職院校在師資、課程、資金、場地等明顯不足的情況下，盲目照搬或簡單沿襲本科院校現有的創新創業教育模式，不僅收效甚微，而且容易使高職學生對創新創業教育產生片面或不正確的認識[1]。因此，高職院校實施創新創業教育，必須立足于高職的實際情況，探求具有高職特色并符合區域經濟社會要求的發展之路。

一、高職創新創業教育的雙主體本質

高職教育培養的是既具有比較扎實的理論素養與知識水平，又具有比較高超的動手能力與操作技藝，能適應生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才。這一層次的人才在加快產業優化升級、提高企業競爭能力、推動技術改造、實現技術創新等方面具有不可或缺的重要作用。由此可見，高職教育具有明顯的雙主體性質，即：企業和學校是高職教育的兩大主體，二者的有機結合即構成雙主體教育體系結構。高職創新創業教育是高職教育的重要組成部分，深刻認識高職創新創業教育的雙主體本質也就能牢牢把握住其內涵和方法。

（一）依托學校主體，構筑創新創業教育的知識普及平臺

創新創業教育的本質是激發和培養學生的創新創業素質[2]。高職院校作為實施創新創業教育的主體之一，應充分發揮其在專業教學方面的優勢，面向全體高職學生，將創新創業教育滲透到專業教學的各個環節，納入教學主渠道以及專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，貫穿于人才培養全過程，強調在培養方案、課程體系、教學內容、教學方法等方面以創新創業的、個性化的理念為導向，創新創業課程設置與專業課程體系有機融合，創新創業實踐體驗與專業實習實訓有效銜接，從而建立多層次、立體化的創新創業教育知識平臺。

（二）依托企業主體，建立創新創業教育的技能實踐基地

企業作為高職創新創業教育中技能實踐的主體，也是創新創業活動的主要受益者。一方面，企業可以在場地、設備、資金等方面支持和參與高職創新創業教育，著力建設符合高職學生特點的創新工作室、創業園、孵化基地，切實增強學生的實踐能力。另一方面，企業可以在應用新技術、新設備、新材料、新工藝進行生產和技術攻關的過程中，有針對性地設立實踐課題，提供給高職院校作為創新創業實踐教育的有效載體，使高職學生在真實情境中提高創新創業技能的同時，為企業的技術創新和持續發展做出貢獻。

（三）依托校企協作，構建創新創業教育與服務的共同體

雙主體是以屬于不同活動領域中的高職院校和企業這兩個主體相互依存、互利互補、共同發展為基礎提出的。首先，高職院校是培養創新創業人才的搖籃，企業是創新創業人才成才的重要基地，創新創業人才培養的許多關鍵環節必須在實際生產崗位以及接近或等同企業的實際工作環境中才能完成，因此雙主體協作是高職創新創業人才培養的必然選擇。其次，高職教育主動對外輸出服務，著力為企業培養大批創新創業人才，并在服務地方經濟社會發展的過程中檢驗人才培養的質量與實效，充分體現了校企雙方教育與服務的對接互動，以教育引導服務、以服務支撐教育[3]，共同促進創新創業人才培養的優化調整和良性循環。

二、高職創新創業教育的自組織特性

自組織是指客觀事物自身的結構化、有機化、有序化和系統化的過程[4]。高職創新創業教育與自組織有著千絲萬縷的聯系，自組織理論所蘊含的系統借助內部力量形成耗散結構，從無序、低級發展為有序、高級的思想，可以比較好的闡述高職創新創業教育過程中所涉及的教育路徑的形成與發展問題。首先，高職創新創業教育擁有形成自組織系統的條件。系統內部具有組織關系是自組織演變的前提。高職院校與企業雙主體之間的組織關聯度取決于兩者之間的對接渠道與結合方式，在此基礎上開展自組織演變模式研究更具有創新性和發展性。其次，高職創新創業教育包含自組織行為。依托雙主體系統，教育過程中能夠充分運用各種政策、資金、設施等能量支持與流動，確保自組織能力的維護與保持。高職創新創業教育具備如下自組織特性：

（一）多向性。在創新創業教育實施過程中，校企雙主體內部各要素間的結構組成方式以及內部與外部環境間的相互作用方式都隨時間不斷發生變化，這就形成了高職創新創業教育發展演化的多向性，需要依靠雙主體系統的整體力量來規范、引導和制約多向性演化中的不確定性，從而使教育過程沿著正確的方向發展。

（二）整體性。校企雙主體之間不是孤立的，其整體性取決于彼此聯系的創新創業教育各個不同部分的相互作用，即：雙主體教育體系中的師資、學生、課程、教學平臺、實踐設施等構成要素間擁有的互相調節的作用與能力。這種調節作用在保證高職創新創業教育整體性的同時，也給予其自身對內外部環境變化的適應力。

（三）復雜性。高職創新創業教育過程涉及高職院校和企業數量變化、產業類型確定、分工合作、技術創新等多種環節，是教育、科研、生產、管理、市場等多方資源相互作用的結果，表現了教育過程自組織機制的復雜性和關聯性。

（四）自發性。高職創新創業教育處于經濟社會發展的宏觀環境之中，是一個遠離平衡狀態的開放系統。其雙主體結構通過與外部環境的交換，獲得自組織演化需要的各種資源和能量，然后通過內部各個要素的非線性作用，獲得自組織演化的核心能力，從而使創新創業教育能夠自發調節、自我完善，實現從穩定到不穩定，再到穩定的連續有序發展。

三、高職創新創業教育的實施路徑

由于高職院校自身辦學方向和辦學條件的限制，高職創新創業教育還普遍存在缺少師資、缺乏相應的資金和物質支持、教育體系不完善、組織能力不強、市場觀念不足、成果的科技含量低等缺陷，嚴重制約了其高效有序發展的進程。因此，有必要將高職創新創業教育作為一個復雜的非線性演化系統來看待，基于它的雙主體本質和自組織特性，探索出一條可持續發展的正確方向和途徑。

（一）充分開放是開展創新創業教育的前提條件

自組織方法論認為：只有充分開放，系統才能通過創造條件，加強物質、能量與信息輸入使得自組織過程得以產生，從而形成更有序的狀態。高職創新創業教育必須走開放之路，加強與各種社會機構的聯系與合作。一方面，高職院校要加強與區域經濟社會的互動，不斷增強與區域經濟社會融合的主動性，才能提高創新創業教育的社會化程度，從而在社會中爭取到更多的創新創業資源和機會，避免陷于校園式、虛擬化、模擬型的創新創業空想之中。另一方面，要在開放的情境學習和實踐活動中整合高職創新創業教學與專業教學的內容和方法，使其能夠與企業的工作任務與崗位創新創業需求相匹配。高職學生的創新創業能力需要有對專業知識的掌握能力，更需要獨立生存、自我學習、獨立思維判斷能力以及社會性的公關、組織、管理能力，這些能力只能在具體的社會實踐活動中才能得到鍛煉。

（二）協同聯動是推進創新創業教育的內在動力

協同作用是系統進步的內在動力，是自組織系統進化的決定因素，而非系統外部指令[5]。基于雙主體的高職創新創業教育系統是一個動態復合的大系統，高職院校與企業基于優勢互補開展協同聯動，是推動高職創新創業教育穩步實施的原動力所在，也是高職創新創業教育區別于其它類型創新創業教育的關鍵所在。首先，校企協同促進了知識結構化。創新創業知識是由抽象的發散思維、立體思維、逆向思維等思維方式和具體的列舉分析、設問檢查、逆向轉換等創新創業技法共同組成的，雖然知識點很多，但相互之間有著內在的聯系。高職院校通過緊密聯系企業，能夠瞄準社會需求，把與專業相近的創新創業知識作為核心，把間接影響創新創業思維方式的知識作為外圍拓展，構成從中心向四周放射的層次網狀知識結構。其次，校企聯動實現了培養全程化。從為有潛力的創新創業項目提供風險資金，到校企聯合開發創新創業教材、課程；從設計實施創新創業型人才的培養方案到為學生提供創新創業指導，企業能夠更全面地介入高職創新創業教育中，為其提供全方位全過程的服務和保障。

（三）把握漲落是改革創新創業教育的有效手段

根據自組織理論，漲落和突變是產生有序狀態的條件。系統可以對隨機漲落進行主動選擇，對于有利于自身發展的漲落，可以予以放大，形成正反饋機制；對于不利于自身發展的漲落，則必須排除，以形成負反饋循環機制。由此可見，這種主動選擇的實質就是進行改革。高職院校要把握好當前與企業合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的大好時機，以工學結合人才培養模式改革為切入點，不斷探索高職生創新創業教育改革的成功路徑，并善于運用政策引導和行政管理等手段激發代表未來發展方向的漲落，通過調動校企雙主體的積極性、主動性和創造性，使局部漲落向整體擴展，將微觀層次的結構放大成宏觀層次的結構，非正式結構轉化為正式結構，從而以新系統結構取代舊系統結構，努力從師資隊伍、課程體系、教學內容、實踐條件、轉化能力等方面探索出更具高職特色的創新創業教育模式。

（四）整體涌現是優化創新創業教育的基礎保障

系統的整體性與功能是系統環境與結構相互作用的結果，稱為涌現，我們可以簡單的理解為系統大于部分之和。校企雙主體系統在創新創業教育的自組織發展過程中，正是通過涌現作用及其產生的整體效應才能不斷優化教育結構。這種整體涌現性的具體表現首先是聯盟效應。校企為創新創業人才培養的共同目標而進行合作，是有目的、有意識的行動，是主動的、動態的集群效應。其次是競爭力效應。高職院校與一定區域內的多家企業合作，共享資金、人力、技術、市場等資源，使得校企雙方都表現出創新創業教育方面的新型競爭力，同時也涌現出整體競爭力的提高。第三是創新效應。校企雙主體內部聚集了眾多高素質人力資源，為創新創業新知識與技能的交流與學習提供了良好的基礎，可以激發校企雙方的創新意識，也便于校企雙方獲得新的知識與技能，從而提高校企共同體的整體學習能力與創新能力。

（五）循環遞進是提升創新創業教育的關鍵舉措

系統自組織演化總是構成一定的層次結構，表現為由低級向高級層次的循環遞進。這種遞進式的循環并不是平面上的可逆循環，而是立體螺旋式的耦合循環。高職院校與企業合作開展創新創業人才培養不可能存在一勞永逸的固定通用模式，需要根據區域經濟社會發展的特點和現狀，以及社會對高端技能型人才的需求變化，及時做出合理、動態的調整，實現循環遞進與可持續發展。首先，校企雙方各自內部相關機構與部門形成子系統，均可利用自身資源，建立創新創業教育的專業化分工并獨立運行，屬于反應循環。其次，校企雙方各子系統之間相互聯系、彼此發生作用，一個子系統可以提供創新創業教育相關的信息、物資、知識、技能等資源催化其它子系統的運行，構成催化循環。最后，在包括政府、社會等內外環境的共同作用下，校企雙方彼此進行催化反映，有效利用人員、環境、制度、物質、信息、金融等要素，通過非線性相互作用，實現取長補短的整體功能性耦合，促成創新創業教育的超循環演化。

參考文獻：

[1]賈新民，張寶忠.高職創新創業教育略論[J].創新與創業教育，2010（3）：68～70.

[2]劉寶存.確立創新創業教育理念，培養創新精神和實踐能力[J].中國高等教育，2010（12）：52～54.

[3]劉俊學.基于教育服務的高等教育供求研究[J].江蘇高教，2009（5）：38～40.

[4]吳彤.自組織方法論研究[M].北京：清華大學出版社，2001.

[5]孫志海.自組織的社會進化理論[M].北京：中國社會科學出版社，2004.

責任編輯 夏煥堂