高職項目化課程的課程管理研究與實踐

曾紅　李臻穎

摘 要：項目化課程的課程管理必須突破傳統教學管理的模式，從課程的生成系統管理、實施系統管理和評價系統管理三方面進行探索與實踐，構建項目化課程的課程管理體系及制訂實施課程管理方案，為高職課程管理提供理論支撐與實踐指導，實現學校課程改革的創新。

關鍵詞：高職教育；項目化課程；課程管理；課程改革

作者簡介：曾紅（1965-），女，湖北武漢人，常州紡織服裝職業技術學院副教授，研究方向為服裝專業教學；李臻穎（1972-），女，浙江嵊州人，常州紡織服裝職業技術學院講師，碩士，研究方向為服裝專業教學。

課題項目：本文系教育部高等學校高職高專服裝紡織類專業教學指導委員會教育教學研究重點課題“高職高專服裝設計專業項目模塊化課程的改革研究”（編號：Gzffj08-2）成果之一。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0039-03

一、高職課程管理研究現狀

我國學者對課程管理的理論研究始于20世紀80年代末，1989年高新建在臺灣師大書苑有限公司出版了一本專著—《課程管理》[1]。至90年代，隨著教育教學改革的進一步深化和改革措施的進一步實施，課程管理才真正引起重視。由于高職教育課程本身發展的不成熟性，在課程管理的研究上存在“外在現象研究較多，內部生成和實踐過程研究較少”的現象，關于項目化課程的課程管理體系及策略的研究在理論深度和具體操作上還十分欠缺。

在我國，課程管理研究被教學管理研究所取代，高職院校管理的重點是“教學管理”。這種教學管理反映出課程與教學之間的分立關系，表現出對于行政手段的過分依賴[2]。高職教育對學生培養的職業能力要與企業崗位要求相契合，建立項目化課程體系是職業教育專業建設的趨勢。而學生的認知水平、企業的生產條件、技術要求等都是動態因素，在這種變化狀態下要保證和提高教學質量，就需要有一個科學規范的課程管理體系對課程建設實時監控。目前，這種僅限于課程內容的執行管理—教學常規管理難以有效地實現這種全面全過程的監控，已經遠遠不能適應高職院校項目化課程改革的要求。突破原來教學管理的框架，建立項目化課程的課程管理新體系就成為擺在我們面前的重要課題。

二、高職項目化課程管理的內涵

（一）高職項目化課程的內涵

項目化課程是當前高職教育課程發展的基本方向，它的特點是強調以學生為主體，以職業活動為導向，以項目任務為載體，用典型的職業工作內容和流程培養學生的職業能力為目標，教學“理實”融合，“教、學、做”一體化。項目化課程的課程管理主體隊伍應該是多元化的，由項目課程負責人、專業建設負責人、專業教師、課程專家、企業界代表、學生代表和學校教學管理者組成。

（二）課程管理的內涵

美國學者斯塔克認為課程管理（curriculum management）是為確保成功地進行課程的編制、協調、實施、支持、評價和改進而履行的責任和行使的權力[3]。即課程管理是在一定條件下，有領導、有組織有監督地協調人、物和課程之間的關系，指揮課程建設和課程實施，使之達到設定目標的過程。

三、高職項目化課程的課程管理改革與實踐

基于以上認識，我院從課程的生成系統管理、課程實施系統管理、課程評價系統管理三方面積極探索了項目化課程的課程管理辦法，并付之于實踐，取得了成績。

（一）課程生成系統管理

課程生成系統管理的核心是對課程標準編制的管理和對課程標準評估的管理，涉及課程標準的編制以及通過評價對課程標準編制結果進行調整等的責權分配、操作程序與操作規范等。

1.項目化課程標準的編制。（1）課程標準編制的原則與內容：課程標準的編制要以職業標準為依據，以職業素質為基礎，以職業能力為核心，以職業活動為重點，以人的職業化為目的，以個人職業生涯發展為宗旨，以任務為驅動，為教與學提供詳細指導而編寫。項目化課程標準的內容包括：課程背景、課程性質、建設理念、建設思路、課程目標、內容標準和學時分配、實施建議（包括教學資源開發與利用、教師條件、學習場地與設施要求、考核標準與方式）等；（2）課程標準編制的方法：首先根據人才培養目標和規格，分析職業能力，找準核心能力，確定課程的定位、任務與目標。接著確定課程的知識點、能力點和技能點，再進行科學合理的分類及排序構建課程內容。然后采用任務驅動、項目導向等“教、學、做”一體化教學進行教學設計，形成學生自主學習和教師與學生、學生與學生合作學習的課程實施方案與實施細則。最后建立考核知識、能力與技能的指標體系和評價標準；（3）課程標準編制的程序：第一步，起草課程標準初稿。項目課程負責人組織項目教學團隊，根據人才培養目標和規格，在總結教學實踐經驗，廣泛征求各方面意見，課程團隊調研基礎上，由項目課程負責人執筆完成初稿，經項目教學團隊討論修改后定稿。第二步，課程標準研討。教研室對項目化課程標準初稿進行認真的研討和論證之后形成送審稿，提交系部。參加人員應考慮來自企業的相關專家、項目課程任課教師、課程專家及系部領導等。

2.項目化課程標準的評估。課程標準的評估包括課程標準的審定和簽發。課程標準審定：系部組織專業建設指導委員會以專業為單位對項目課程標準進行審核和批準。審定時不少于3名具有高級專業技術職務的專家參與，對課程開設的必要性，課程實施的可行性和合理性，課程體現的職業性和開放性等方面作出綜合評價，并給出修改建議。課程標準簽發：項目課程標準通過審定后，由系主任簽發，并經教務處備案匯總后，由主管院長審批后執行。

（二）課程實施系統管理

課程實施系統管理的核心是對課程實施過程的管理和對課程實施評價的管理，即項目化課程實施過程管理的任務和明確保證項目化課程教學質量的監控系統的構成及其主要職責。

1.項目化課程實施過程管理的任務。項目化課程實施過程管理的任務包括研究技能型專門人才的培養規律和項目化課程教學管理規律，改進項目化課程教學管理工作；調動教師和學生教與學的積極性、主動性和創造性；建立穩定的項目化課程教學秩序，保證項目化課程教學工作的正常運行；研究并組織實施項目化課程教學改革和教學基本建設；研究建立充滿生機與活力的教學運行機制，形成特色。項目化課程教學評價的管理應有標準類、檢查類和處理類組成。

2.項目化課程教學質量監控系統。項目化課程教學質量監控系統由決策系統、評估系統、反饋系統和保障系統構成。各系統有明確的分工、各司其職，共同實施對教學質量的監控：（1）項目化課程決策系統。決策系統人員由學院領導和教務處、學工處、財務處、后勤處和保衛處等職能部門領導及專業教師代表、學生代表、行業企業界代表和有關教學研究專家組成，其由教學行政管理系統和專家咨詢決策系統組成。教學行政管理系統協調各部門之間的關系，統一調配校內外各種資源為教學服務，保證正常的教學秩序；隨時了解教學工作狀態，及時發現并解決管理工作中的問題；制訂項目化課程教學質量標準。專家咨詢決策系統提供課程改革思路、課程建設方法、教師發展建議等；（2）項目化課程評估系統。評估系統由教務處、督導組、課程專家、全體師生和行業企業代表組成。評估系統按照項目化課程教學質量標準對教學情況、教學質量、學習狀況和課程建設情況進行評價并做出分析提交給其它系統；（3）項目化課程反饋系統。反饋系統以教務處、學工處為中心建立，由各級領導、教師代表、學生代表、督導員、信息員組成多條信息反饋渠道，通過多種形式，廣泛準確地收集教學過程信息，以評估結果的反饋為主，及時研究解決教學中存在的問題，優化教學過程控制；（4）項目化課程保障系統。保障系統由校外保障系統、校內保障系統、技術保障系統組成。其中技術保障系統由教務處、科研處和專業教師組成。技術保障系統以現代教育教學理念為指導，深入教學工作中出現的各種問題，通過立項、調研、討論等方式，形成研究成果，并將成果通過其它系統的工作推廣固化到教學實踐中。[4]

3.評價一次項目化課程教學的指標。職業教育培養的學生應具有良好的職業道德和從業素質，走上職業崗位后應具有扎實的專業應用知識，具備解決實際問題的綜合能力，而學生的這些能力需要通過一次次具體的項目化課程有效教學來獲得。一次項目化課程教學是否成功可從以下幾個方面來進行評價：課上是否有精彩的內容和豐富的實例來吸引學生；課上有沒有教師的示范和學生獨立完成的操作；課上是否重點訓練學生的“學習能力”， 引導學生解決實際問題；課程有沒有貫穿的綜合項目訓練；課上學生是否積極參與；課程是否全面考核、綜合評價，注重能力考核；課程是否教書育人；課程有沒有規范齊全的教學文件，等。[5]

（三）課程評價系統管理

好的課程質量是以不懈地努力來盡可能好地滿足學生、家長、企業和社會的期望換來的，質量的好壞從低到高分為四個等級，即檢查→控制→預防→完美。課程評價系統包括內部評估和外部評估，項目化課程評估按照評估指標體系進行。評估指標體系的內容由評估項目、評估要素、等級標準及權重系數等部分組成。經過評估將課程分為精品項目課程、優秀項目課程、合格項目課程和不合格項目課程四種類型。課程評價主要從以下七個方面來進行：

1.課程設置。課程定位是否符合技能型人才培養目標和專業相關技術領域職業崗位（群）的任職要求，且與先導課程、后續課程銜接得當。課程設計的理念與思路是否以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的項目課程開發與設計。

2.教學內容。教學內容是否根據企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，遵循學生職業能力培養的基本規律組織與安排，以真實工作任務及其工作過程為依據設計學習任務，教、學、做結合，理實一體。教材及相關資料是否先進、適用、豐富。

3.教學方法與手段。教學設計是否重視學生在校學習與實際工作的一致性，采用以項目導向的教學模式。教學方法的運用是否根據項目課程內容和學生特點靈活運用，引導學生積極思考、樂于實踐。教學手段是否運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立仿真教學環境，優化教學過程。網絡教學環境是否教學資源豐富，并能有效共享。

4.教學團隊。主講教師是否師德高尚、治學嚴謹，有較高的“三術”水平。教學團隊教師是否責任感強、團結協作精神好；是否知識結構、學緣結構、專兼教師結構、年齡結構、職稱結構合理。

5.實踐條件。校內實訓條件是否由行業企業與學校共同參與建設，能夠滿足項目課程生產性實訓或仿真實訓的需要。校外實習基地是否統籌規劃，布點合理，功能明確，為項目課程的實踐教學提供真實的工作環境，能夠滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要。

6.教學效果。教學評價是否得到校外專家、行業企業專家、校內督導及學生的積極肯定。社會評價是否認為學生實際動手能力強，職業資格證書或專業技能水平證書獲取率高，相應技能競賽獲獎率高。

7.特色與創新。課程是否形成自己的特色，創新之處是否值得同類專業和課程建設借鑒。[6]

我院的服裝專業根據行業發展趨勢，企業生產實際需求，構建了由服裝材料應用等6門職業技能基礎課程和女裝設計與工藝等5大以產品為終端的職業技能項目構成的項目化課程體系。在課程目標定位、課程教學內容選取、課程教學方法與手段的采用，教學團隊的建設和教學評價等方面做出了大膽的創新，形成了課程教學內容“企業化”、課程實施“生產化”、學生能力“復合化”的特色。通過對這些項目化課程的有效建設和管理，該專業獲得省級精品課程2門、教指委精品課程1門，院級精品課程3門；《高職服裝設計專業項目化課程教學的探索與實踐》獲中國紡織工業協會“紡織職業教育教學成果獎”一等獎。

高職教育課程管理理論上的缺失性、實踐上的盲目性，阻礙了課程管理走向規范化，也就不能保證課程的改革和發展沿著正確方向前進。因此我們抓住高職項目化課程的特點，從課程的生成系統管理、實施系統管理和評價系統管理三個環節解決誰管理、管什么、怎樣管的問題，探索建立了適合高職項目化課程的課程管理體系及實施方案，為高職課程管理提供了理論支撐與實踐指導，這將能促進學校的課程創新、促進教師的專業發展、滿足學生多樣化的需要。

參考文獻：

[1]劉莉.我國職業教育課程現實問題研究文獻綜述[J].重慶電子工程職業學院學報，2009（3）：3.

[2]周大農.高職院校內部教學質量監控的研究[J].中國成人教育，2008（12）：102.

[3]張愛芹.高職院校課程管理：“作為”、“難為”與“應為”[J].江蘇技術師范學院學報，2009（4）：42

[4]教務處.教師手冊[M].常州：常州紡織服裝職業技術學院，2011：161-162，170-171.

[5]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007：54-55.

[6]國家精品課程評審指標（高職2010）[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/6b3f48fcc8d376eeaeaa310e.html.

責任編輯 何穎萍