在語文綜合性學習中培養學生合作的品質

孫益智

摘要 語文老師在組織學生進行語文綜合性學習活動時，需要時刻關注學生之間的合作學習，需要把促進學生之間的合作學習作為語文綜合性學習的一種教學策略。

關鍵詞 語文；綜合性學習；合作

語文綜合性學習，是實現語文合作學習的最有效的平臺之一。語文老師在組織進行語文綜合性學習活動時，需要時刻關注學生之間的合作學習，需要想辦法給學生開展合作學習創造條件，讓學生互相協作，合作探討，共同進步，需要把促進學生之間的合作學習作為語文綜合性學習的一種教學策略。語文老師可以這樣做：

一是始終相信學生的合作學習能力。初中生盡管還小，但已經具備了合作共事的基本素養。在生活中，他們能夠有效地進行各種合作，如舉辦某個同學的生日聚會，舉行教師節的獻禮活動，操辦班級主題班會，出黑板報等。在語文綜合性學習活動中，他們照樣具有合作共事的能力。這一點，老師要給予充分的信任，堅信他們的合作學習能力。所以，有的語文綜合性學習活動，語文老師可以全程交給學生們自己去辦，讓他們始終合作，一起商量。不到萬不得已，教師不出現，放手交給學生自己去做就行了。如讓學生到街頭去調查社會用字情況；如讓學生上網絡去查詢“龍”的各種知識；如讓學生到圖書館去體驗知識的豐富性；如讓學生去了解“月亮”的奧秘等活動，這些都無需事必躬親的。就像家長對子女要放手一樣，語文老師對初中生的語文綜合性學習活動的開展，也完全應該相信他們的能力。這實際上是一種策略。

二是宏觀調控學生的合作學習內容。初中生的合作學習，到底合作學習的對象或者內容是什么，當然是可以由學生自己決定的。不過，初中語文教材上有一定的語文綜合性學習訓練點，并且提供了相應的訓練話題，所以，語文教師介入其中，為學生把握合作學習的方向，一同決定合作學習的對象或者內容。如果沒有語文教師的介入，初中生的合作學習內容可能難以確定得合理有效。當然，語文教師的介入也只能適可而止，點到為止，不必包辦。如讓學生進行“氣象物候”的語文綜合性學習活動時，只需要讓學生明白什么是“氣象”“物候”，至于收集物候現象及詩詞，分析影響物候的因素，氣象物候與生活的關系等，都可以放手讓學生完成，老師的任務就是關注學生的活動動向了。這就是宏觀調控，也是一種策略。

三是用心指點學生的合作學習方法。初中生的合作學習，剛開始的時候，肯定是有點不合拍的，合作過程中也自然會產生一些摩擦。這時候，就需要語文教師站出來，為學生們指點合作學習的方法，解決他們的困惑，幫助他們消除合作學習過程中產生的麻煩。如初中生的調查問卷設計得是否合理；如初中生的調查報告格式寫得是否符合規范；如初中生的辯論會到底該如何評價辯手的水平；如初中生的演講會又需要怎樣的演講技巧，這些方法論上的問題，都需要語文老師提供適當的指點。有了這樣的指點，初中生的合作學習便有了保障，信心也增強了。這也是策略之一。

四是極力促成學生的合作學習效果。合作學習要花費較多的時間與精力，尤其是要花費一批學生的時間與精力，因此，不能走形式主義的道路，需要講究實效，見到成果。見到成果了，學生們便覺得有了奔頭，也可以品嘗到成功的喜悅，反過來還能夠刺激下一次合作學習的參與熱情。因此，語文老師，一定要想辦法讓學生的合作學習見成效，有看得見摸得著的收獲。如社會用字情況調查，語文老師就應該想辦法或者公開發表學生的調查報告，或者在新聞媒體上宣傳報道學生的調查行為與結果，以便讓學生的調查報告在社會上產生一定的反響。如舉行以“好讀書，讀好書”為主題的語文綜合性學習活動，語文老師就應該想辦法讓學生明了對初中生而言所謂“好書”究竟有哪些，又究竟該如何去閱讀這些好書。有了這些看得見的成果，初中生的語文綜合性學習活動就可以進入一種良性循環的軌道，越辦好，越辦越有勁頭。這當然也是一種策略。

我們語文老師只要有著一種始終關注的態度，一種降低標準的要求，一種滿心歡喜的欣賞，一種孜孜不倦的推動。那么初中生在語文綜合性學習活動中乃至整個學習活動中的合作品質會越來越高的。